立足核心素養(yǎng) 培養(yǎng)良好習(xí)慣

河南省鄢陵縣實驗小學(xué) 郭艷麗

核心素養(yǎng)與養(yǎng)成良好的習(xí)慣是密不可分的，良好的習(xí)慣是促進一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)，重點要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前,在我校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，卻并未引起我們的足夠重視，好多教師在實際教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏足夠的耐心和有效的方法，再加上班級人數(shù)多，留守兒童多，學(xué)生所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：1.不會合理安排時間，缺乏課前準備和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；2.喜歡做小動作，缺少認真傾聽的習(xí)慣；3.課堂上不善于動腦，缺乏大膽質(zhì)疑、主動探究、合作交流的習(xí)慣等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。基于我校現(xiàn)狀，我們重點從以下幾個方面做起，逐步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生做好課前準備的習(xí)慣

課前準備看似一個簡單的習(xí)慣，但培養(yǎng)并長期堅持下來需要持久的訓(xùn)練，老師們也容易忽視。課前準備的是否充分，直接影響一堂課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，為此，我們要求學(xué)生做好課間三件事，即準備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品、上衛(wèi)生間、課間休息。為促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，每節(jié)下課鈴后都有提示語，并做好以下幾個方面的工作：

首先，讓學(xué)生明白課前準備的重要性，培養(yǎng)課前準備意識；其次，教師起引領(lǐng)示范作用，提前幾分鐘候課，帶頭做好課前準備，我們提出了教師交接課制度，即下課鈴響后，老師不能立即回辦公室，要督促學(xué)生做好小課間三件事，等下節(jié)課老師到教室才能離開；第三，教會學(xué)生課前應(yīng)準備的內(nèi)容，對課前準備行為進行規(guī)范。第四，督促、檢查、評比相結(jié)合，加強學(xué)生課前準備的行為訓(xùn)練，形成良好的課前準備習(xí)慣。當然,好習(xí)慣也不是一天能養(yǎng)成的，這樣的評價機制在小學(xué)教學(xué)中需要持之以恒。

二、培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣

傾聽是一種能力，也是一種素質(zhì)。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。但在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的狀況，教師在講臺上講，學(xué)生看似在認真聽講，可一提問，有的學(xué)生連問題是什么都不知道。同學(xué)發(fā)言時，認真聽的同學(xué)就更少了，多數(shù)同學(xué)認為，老師點了別人，就和我沒關(guān)系了。在小組討論時也有這樣的現(xiàn)象：討論時，小組成員你一言我一語，每個人都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么。因此，課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。我們的做法是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽。

課堂上的傾聽主要有兩個方面，一方面是師生之間的，一方面是生生之間的。興趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂見的生動形象的素材，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽下去的強烈愿望。

2.明確目標，引導(dǎo)傾聽。

因為小學(xué)生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，生生之間的傾聽交流往往效果不好，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關(guān)他的事，教師這時應(yīng)該給學(xué)生明確的目標，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。

3.恰當評價，鼓勵傾聽。

蘇霍姆林斯基說“給兒童以勞動的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”社會心理學(xué)家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣

小學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，歸根到底是思維的活動。只有勤于動腦，善于思考才能理解和掌握知識形成能力。教學(xué)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要激發(fā)學(xué)生思維的欲望，善于提出引發(fā)學(xué)生動腦的問題，其次留給學(xué)生充分的思考時間，鼓勵學(xué)生積極主動，多角度探尋解決問題的方法，促進思維能力的生成與發(fā)展。學(xué)生的積極思考是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。當學(xué)生養(yǎng)成積極動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維就得以飛揚，靈感得以迸發(fā)，創(chuàng)新和實踐能力就會得以開發(fā)，就能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。