基于TOPCARES—CDIO理念的學生競賽培養策略研究

□（浙江農業商貿職業學院 浙江紹興312088）

2011年10月12日《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”，這對高職學生可持續發展的職業素養重視程度大大提高。競賽輔導是培養高職會計學生可持續能力的一個重要途徑，也是高職教師教育工作的重點內容之一。如何實現“學校-系部-教師-學生”之間統一、如何通過競賽實現學生可持續能力的培養、如何將“目標-任務”有效實施、如何“長期、高效、有序”的發展競賽培養模式是本文的研究內容。

一、影響競賽發展的主要因素

（一）學院競賽制度不完善

第一，在獎學金方面沒有為競賽獲獎而單獨設置獎項，也沒有考慮因為競賽獲獎而可以相應抵扣的條款。在“三好學生”的評選條件中也沒有涉及到競賽獲獎這一條款。第二，在學生德育分考評細則中對競賽獲獎獎勵的德育分力度不夠大，并且在獲獎情況方面也沒有區別個人和團體的獲獎情況。第三，在具體獎勵金額方面沒有在學生手冊中列示，在實際中學院對學生獲獎有現金的獎勵，但是在學生手冊中沒有像獎學金一樣列示具體的金額。學生參加競賽有時會耽誤某些課程的教學進度，有些競賽的內容和具體的課程高度相關，學院在獲獎可以抵扣學分這一方面的制度還很不完善。

（二）教師輔導體系混亂

目前會計專業的競賽輔導缺乏教師之間的團隊合作，每個教師想要輔導什么競賽、怎么輔導競賽基本都以各自的喜好和風格決定。在需要團隊合作的競賽項目中弊端體現得更為明顯，因為缺少規范的培訓體系，當團隊中有一位教師退出新一位教師參與時，這位新教師又要重新摸索一遍培訓流程和培訓內容，使得培訓費時又費力。由于缺乏具體的競賽實施計劃、詳細的競賽輔導內容、豐富的競賽資源庫，沒有輔導過的教師對參與一項新的競賽有很大的壓力。對學生而言，在參與競賽過程中對培訓的內容有混亂感，同時也缺乏一定的監督機制，影響了競賽培訓的效果。每一項競賽結束后，教師之間也缺乏分享成功的經驗和總結失敗的教訓。

（三）學生自主性差

學生的自主性對競賽成績起到了關鍵性作用。調查結果顯示愿意參加競賽的學生每年都在遞減，能堅持下來的學生也主要靠班主任的監督引導，完全憑個人意志堅持下來的幾乎很少。學生競賽主要占用的是課余時間，在不影響其他課程學習的情況下，主要靠個人的自主性，缺乏學習的自主性是高職學生的一個通病。自主性差主要體現在以下幾個方面：第一，知識準備自主性差，學生主要停留在接受知識上，在主動預習和準備上很少。第二，知識消化自主性差，在教師沒有布置任務的情況下，很少有學生會對知識進行梳理和總結。第三，知識連貫性差，學生難以把競賽知識和所學課程知識相互結合起來。

二、將TOPCARES—CDIO理念融入競賽培養模式

（一）TOPCARES—CDIO能力指標體系適用性

CDIO工程教育理念是國際工程教育改革的最新成果，它繼承和發展了歐美原有的工程教育理念，并將構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）作為生命周期的背景，闡述如何才能讓學生具備主動實踐的知識、能力和素質。TOPCARES—CDIO理念是在繼承CDIO的基礎上將其中國化，因為我國的經濟、政治、文化環境和學生身心發展特征與西方國家存在較大差異。TOPCARES—CDIO理念在繼承CDIO能力培養大綱的基礎上，調整并增加了8個一級能力指標，構建了中國特色的TOPCARES—CDIO能力指標體系和一體化人才培養模式，是運用CDIO理念對教育教學的一次全面、系統的改革。

TOPCARES—CDIO理念下構建的能力指標體系，可以作為人才培養模式的重要組成部分，它除了注重專業能力培養外，還特別強調對學生思想道德品質、創新能力、個人職業能力、溝通表達與團隊合作能力等的培養。所以，最近幾年TOPCARES—CDIO理念越來越多地運用到不同專業的人才培養目標的制定中，而且還運用到很多課程的設計和實施中，特別是融入到了不同的課程教學改革。TOPCARES—CDIO理念作為一種方法學，具有普遍的適應性，它同樣也適用于學生的競賽輔導，競賽輔導其實就是一門課程教學改革，也是人才培養目標實現的一部分。TOPCARES—CDIO能力指標體系和競賽過程中培養的能力指標存在著很多高度一致性，所以本文就是在TOPCARES—CDIO理念的指導下構建高職會計學生競賽培養的體系。

（二）構建一體化競賽實現途徑體系

高職會計學生競賽的項目越來越多樣化，而且每個競賽都有各自的特點，但是競賽培養的模式是可以通用的。優秀的競賽模式可以在多個競賽之間參考使用，一方面為新開設的競賽節省準備的時間，另一方面在多個競賽的實踐經驗下競賽的模式會不斷的優化，最后形成既定的體系。一項競賽要長期有效進行下去，必須形成一個“學校-系部-教師-學生”全面的實現途徑體系。下面基于TOPCARES—CDIO理念從兩個方面構建實現途徑體系。

1.“學校-系部-教師-學生”制度一體化。每項競賽都是一個具體的項目，都要 經過 構思（Conceive）、設 計（Design）、實施 （Implement） 和運行（Operate）的CDIO生命周期。每個階段都要有相應的制度保障，完善的監督反饋體系是競賽成功的前提。

2.TOPCARES能力體系一體化。高職學生可持續發展的職業素養與TOPCARES能力指標體系有高度一致性，競賽項目的實施過程也是學生能力培養的過程，下面以統計設計競賽為例，構建學生TOPCARES能力體系，見下表。

（三）競賽培養優化路徑

1.學院以學生為中心，建立基于TOPCARES—CDIO理念的全員、全過程、全方位的人才培養質量管理與保障體系。把學生參與競賽寫進學生手冊的文件法規和管理規范，把參與競賽和獎學金的評定、德育分的考核有機結合起來，起到“以學促賽、以賽促學”的優良學風。系部依據TOPCARES—CDIO理念的指導思想優化人才培養方案，把競賽培養融入到專業建設、課程教育、課程教案、素質目標中，實現一體化的構思、設計、制定、論證和實施等工作。把競賽項目建設融入到課程體系的設計中，并且聯合學校一起構建競賽成績抵扣學分制度。

2.教師結合 TOPCARES—CDIO理念進行競賽一體化教育教學改革，完善修訂《一體化競賽宣傳與選拔方案》《一系列競賽培養計劃方案》《學生競賽素質評估與改進方案》等。把競賽建設成為學生培養目標實現的途徑之一，對每一個競賽項目都要進行精心的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。

3.學生是 TOPCARES—CDIO理念最終的實現者，建立學生自主學習的監督機制是關鍵。針對參與競賽的學生成立第二班級群，這些學生在自己原有班級里完成平常的學習，在課余時間組織在一起進行學習交流，教師組織建立QQ群、微信群、自習群。在必要的情況下，可以進行簽到、上交作業、組織測試等監督任務。成立相應的競賽社團也能發揮學生自身的積極性，讓專業輔導教師參與到學生社團中，社團能在學生自身之間完成競賽的交替工作。

TOPCARES能力體系表