巧用背景資料悟詩情

李多蕾

摘要： 在古詩詞教學中，適當的背景介紹對幫助學生理解詩歌內容、領會詩歌情感，培養學生對詩歌的學習興趣有著重要的意義。尤其是在特定時代特定背景下創作的作品，背景介紹更有助于學生了解作者所要表達的思想情感。本文以《九月九日憶山東兄弟》《秋思》為例，談談背景資料在課堂教學中的妙用。

關鍵詞： 背景資料? 兒童的視角? 古詩教學? 情感體驗

2011版《全日制義務教育語文課程標準》對學生學習古詩文提出更具體的要求。新課標中規定：第一學段學習目標是誦讀兒歌、兒童詩和淺近古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優美;第二學段學習目標是誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟詩文大意。由此可見，第一學段和第二學段目標都指向了學生的誦讀和個人情感體驗，第二學段古詩文在第一學段的基礎上于領悟詩歌內容上有所提升，更注重通過誦讀體會、理解作品內容，領悟詩文所表達的情感。因此，情感體驗和理解詩文內容也成為學習古詩文的重要目標。如果在教學時教師巧妙引導學生了解詩歌創作背景，體會作者的情感表達，自然就能夠讓學生領悟詩文大意并從中獲得豐富的個人情感體驗。

一、背景資料對古詩教學的意義

背景資料一般包括創作背景、時代背景和作者生平。在古詩詞教學中，巧妙地引入作者背景資料，對學生理解詩歌內容、領悟詩人情感表達，培養孩子對詩歌的學習興趣有著不可替代的作用。特別是在特定時代特定背景下創作的古詩，背景資料更是除文字本身外理解詩歌內容、體會詩人情感的另一條重要路徑。如果教師直接出示古詩作者的背景資料，這樣做雖然節約了課堂時間，但是卻讓學生失去了質疑的機會和自主思考的過程，不能激發孩子的興趣，同時也使學生失去了品味古詩文字的能力。教學中學生不僅不理解古詩內容，還要花費大量的精力背誦和默寫，這樣就增加了學生學習的難度。每一首古詩都包含了作者主觀的審美感受，詩歌更是作者的真情流露。所以教學中應充分利用背景資料，注重激發學生個人體驗和想象，提高學生對古詩的學習興趣。

二 、從兒童的視角出發，引入背景資料

例如筆者在教學《九月九日憶山東兄弟》時，先用中國傳統節日和習俗的連線導入新課，讓學生知道九月九日是個親人團聚的日子。此時，并不急于出示作者背景資料，而是抓住課題中的“憶”字讓學生猜一猜“憶”是什么意思。

師出示：

（1）讀讀注釋①和注釋②，猜猜課題中“憶”的意思，說說你對課題的理解。

生：憶是思念;憶是想念。

（2）先自己練讀古詩，讀準字音，再熟讀，讀出節奏來。

師：讀后你感受到詩人當時有一種什么樣的情感？從哪里看出來？

生：想家、思念家人。

體會：“異鄉”“異客”的意思。

師：同學們，你們從這兩個“異”字中讀懂了什么？從“獨”字你想到了什么？

生：獨，孤獨，一個人;寂寞。

生：別人的家鄉;沒有親人的疼愛。

師：是啊，在他鄉，吃得習慣嗎？睡的地方舒適嗎？

生質疑：詩人那么想家，為啥不回家呢？

學生的這一問，激發了全班同學的討論和想象。

生：他當時在干什么呢？

生：是不是離家出走，沒錢回家了呢？

生：是不是忙著打工掙錢，不能回家呢？

學生迫不及待地想知道答案。

師：出示背景材料。

詩人王維，十幾歲就離開親人奔赴他鄉，去長安去參加科舉考試。他二十歲考中進士。在這幾年內，他一直漂泊流浪， 孤苦伶仃地在外地生活，日夜都思念家鄉和親人 。特別是在家人團聚的九月九日到來之際，詩人的思鄉思親的情感就更加濃烈了。

學生明白這些后再讀古詩，對“每逢”“倍思親”有了更深刻的理解。

古人的生活離現在學生的生活是有距離的，有很多古詩都有特定的歷史背景。教師從學生的質疑點出發，適時介紹背景資料，激發了學生對古詩學習的興趣，也為其理解詩歌內容鋪好了路子。

三、以背景資料為依托，再現古詩情境

讀詩的最高境界是在詩歌意境里走幾個來回。怎樣讓學生走進這種境界呢？筆者認為，教師不能孤立地讓學生朗讀或為創設情境而創設情境。教師可依據背景資料還原詩人當時所創造的那個場景，引導學生通過讀來進入情境，并聯系自己的生活領悟作者所表達的情感。

如在教學《九月九日憶山東兄弟》時，師：“時光短暫，轉眼重陽節又來臨了 ，此時王維離開家鄉蒲州已經兩年了，他來到長安街頭。大街上……路邊的庭院外……”通過描述，讓學生想象大街上熱鬧非凡的景象，詩人王維“ 看到大街小巷的人們張燈結彩，卻更加思念家鄉親人”。師：“此時，如果你和王維一樣身在異鄉，看到這樣的情景，你的心情怎么樣？王維呢？”通過問題，讓學生反復朗讀古詩第二句，抓住“每逢”、“倍思親”這兩個詞語進行體會，再現作者當時的情景，理解詩人對家鄉和親人的思念之深和對回鄉之日的滿滿期待。

師：“你的爸爸媽媽和你分開了多久，你想他們嗎？端午節就要來了，他們回來嗎？你有話對他們說嗎 ？拿起你的筆把你想說的話寫下來。”農村小學的學生多是留守兒童，有了這首詩做情感的鋪墊，學生能寫出真情實感來，效果較好。這個環節的設計，使筆者體會到 了只有再現古詩情境，引學生入境，拉近學生與古詩文的距離，才能牽動學生的心弦，激發學生寫話的興趣，真切地感悟到詩人的情感。

四、巧用背景資料激發學生由一首詩到同一類詩的閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。”也就是說，古詩教學可以根據學情和古詩文特點靈活教學，教師不可因一首詩而教一首詩，可以通過一首詩延伸向更為寬闊的同一類詩，引領學生結合背景資料和關鍵詞領悟同一類詩歌用不同的手法表達相同的情感。有很多古詩都有特定的歷史背景，學習古詩的過程中，教師和學生一起閱讀、收集大量與本詩有關的資料是一種探究。學生在搜集資料的過程中逐漸提高搜集和處理信息的能力，以便更深地領悟詩人要表達的情感。在這一次次的學習積累中，學生對古詩的理解和情感體會才能更加具體、豐富。田奇影老師講《秋思》一課時，通過背景資料和詩文中的關鍵字詞讓學生體會作者對親人的思念之情。當學生情感達到頂峰時，指導學生一起誦讀《雜詩》《望月懷遠》《月夜憶舍弟》和《泊船瓜洲》，讓學生用同樣的方法體會、比較、體驗思鄉思親的情感， 從而激發學生愿意讀、喜愛讀古詩的興趣，豐富學生古詩文積累的同時也增強了對詩歌的感悟能力。 這樣的課堂還怕學生不喜歡讀古詩嗎？對于學生而言，學習古詩就是對詩人人生歷程的挖掘過程，久而久之，每當學習一首古詩時，課堂上老師只需引導點撥，學生便能對詩的意境和含義悟之于心而言之于口了。

總之，巧用背景資料復現當時情境，是感悟和理解詩歌最重要的一步。只有巧用背景資料，才能激發學生對古詩詞的熱情和興趣，使學生由一首古詩而愛上同一類詩，使古詩詞教學更加有效。當然，古詩詞教學還需要老師們不斷地優化教學，讓中華傳統文化的精華，從學生的口中滲透于生命之中，這將是一種享受、一種沉淀，更是心靈與詩歌的融合。生命，因有詩歌而更鮮活。