高校創新創業教育：精準供給、價值與體系的三維重構①

摘 要：創新是一個社會發展的源動力，隨著我國供給側改革的深入推進，高校創新創業教育不斷朝著精準供給的方向看齊，創新創業教育的實施不僅關系到高校教學改革的成敗也關系到我國社會人才培養的成敗。目前我國創業教育起步較晚，高校創業教育存在著形式僵化、人才缺失、平臺不共享等諸多問題，從精準供給層面出發，在對我國高校創業教育問題梳理的基礎上，提出了提高創業教育的有效措施。

關鍵詞：精準供給 創新創業 教育體系

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）07（a）-183-03

創新是一個國家前進道路中不可缺少的動力源泉，而實現創新的首要任務是解決人才問題，人才驅動是創新的關鍵和核心所在。創新人才的教育，特別是對大學生創新意識的培養已經成為我國高校重點關注的問題，目前，不少高校已經將創新創業教育納入到學生課程教學體系，甚至是一些高中都出現了創業教育選修課，把創新人才的培養質量更上一層樓是當下我國大學教育急需解決的重要主題，社會經濟結構的變化和新需求、學生主體的成長發展和新需求決定著高等教育必須做好“精準供給”的創新改革。

1 高校創新創業教育“精準供給”的內涵與取向

自2015年中央提出推進供給側結構性改革以來，各地紛紛出臺相應政策措施，供給側結構性改革是為了改善供給結構，提高供給質量，實現精準供給。對于高校創新創業教育也需要結合大學生主體的特點及發展軌跡做好以下“供給側”的創新改革。

1.1 “高素質”人才供給，完成四位一體教學

大學教育的根本是培養人才，而如何培養供給高素質人才是目前大學教育長久的課題，高素質人才是國家經濟發展的必須，是我國制造業實現轉型升級的必須，也是實現中國夢的必須，高校在精準供給創新教育體系的過程中，不僅要培養懂業務有技術的人才，還要培養有思想有情懷有品格的人才，通過與當地知名企業合作，實現訂單班的一對一創新培養模式。

通過一對一跟進式四位一體的教育理念來完成訂單式培養，四位一體的核心是以學生為本，實現課堂教學跟進，課后反饋跟進，課外服務跟進，企業實習跟進的人才培養體系。課堂教學跟進就是運用互聯網平臺，實現線上線下的教學互動，讓有創新理念的學生在創業平臺上完成創業項目申報書，老師在課堂上點評跟進；課后反饋跟進是老師與學生運用平臺信息留言，可以一對一的指導學生的疑問，讓學生在老師的指導下有效的找到解決問題的途徑；課外服務跟進是學校學生處、創業學院可以在后臺跟蹤各類信息，既能觀察學生也能觀察老師，各部門形成合力；企業實習跟進是與企業建立校企合作，讓學生在理論學習之余更好的實踐，發現自我，找到就業和創業意向。

1.2 “可持續”互惠共贏，實現校企共建

“可持續”育人模式是指著眼于長遠，滿足多方主體需求，形成一套協調有效的育人模式。運用大數據平臺，深挖學生的興趣點，觀察各屆畢業生的就業走向，圍繞社會經濟需求與產業轉型升級需求，使大學生能夠與社會形成對接機制，邀請企業或行業專家來課堂實踐指導，形成專家與老師的“雙師”制度。

一方面，高校要與企業達成長期合作，調研企業所需要的畢業人才，讓學生下企業實習，建成校企合作雙向平臺；另一方面，高校要進一步改進課堂教學模式，實現學生的能力培養，讓教師和學生有個互評機制，從而真正實現創新教育的精準對接。

1.3 “三精準”助力成才，促進理實融合

通過精準教學、精準幫學、精準創學三個精準來助力各種類型的學生突破自我，實現成功成才，精準教學就是通過互聯網平臺的授課模式，讓學生自評、老師評價、專家評價等多種形式的教學方式及測評，讓學生找到適合自己的學習方法，同時通過學生對教師的反饋實現雙向督促機制，可以有效改進教學中一言堂的弊端；精準幫學就是運用大數據，針對學生后臺反映的課前課后問題，進行一對一解答指導，這樣可以使優秀的學生更優秀，使后進的學生變被動為主動，方便教師對各個層次的學生的識別，讓更多的學生完成學習目標；精準創學是通過學校創業學院和挑戰杯比賽等競賽的形式，激發學生創業的學習興趣，為有創業熱情的同學做一份精準的創業人才培養方案，實現政府、學校、企業的最終融合，如圖1所示。

1.4 “廣譜式”追求實效，推進分層教育

“廣譜式”教育就是把創新創業教育普及到每一個學生，作為一種常規課程納入到高校教學體系中，只要是有想法有創業意愿的同學都可以接受教育嘗試改變鼓勵改變，他是把創新作為必修課，從源頭上給學生以啟蒙，但是創新創業教育既不是單純的給學生灌輸創業理念，也不是一味的讓學生去創業實踐“，廣譜式”教育追求一定實效，實行分層教育，讓老師和學生能夠恰當銜接，結合各個專業特長，對各層次學生進行嵌入式教學，創新創業教育不僅應覆蓋到全體學生，還應貫穿于大學生的整個學業生涯，融入創新創業人才培養的全過程，但任何學科的學習都是一個循序漸進的過程，因此還有必要對授課學生進行一個大體的分層安排，進一步推進分層教育。

2 高校創新創業教育的幾點問題

2.1 創新理念滯后，創業模式僵化

目前高校創新創業教育理念滯后，缺乏特色，很多高校的創新創業教育只是停留在喊口號的層面，并沒有真正的花時間和精力去挖掘去培訓，很多高校教師忙于教學和科研的壓力，也無心去深入學習創業理論，同時，因為缺乏實踐的知識，很多創業模式流于形式，只是說教和活動層面的設計，缺乏自身的生命力和創新力，僵化的模式使得高校創業工作無法實現進一步突破，只能浮于表面，讓創新人才流失。

2.2 供給環境分散，創業導師缺乏

雖然很多高校都開設了創新創業教育課程，也有不少高校成立了創業學院，但是目前高校創業的供給環境依然艱巨，很多院校都習慣關起門來各自研究，這就缺乏一個開放的創業氛圍與包容的環境，很多創業理念得不到溝通。一般學校往往是專任教師兼職創業導師或者班主任和輔導員兼職創業導師，導師的不專業以及導師研究領域的單一，限制了學生進一步的創業發揮。由于創業導師的缺乏，使很多學生的創業浮于表面，項目難以真正進展實施。同時，項目的進一步實施需要資金的支撐，很多學校雖然有創業學院，但是沒有給予資金支持，使很多有想法有創意的項目點子不得不停于表面、難以深入。

2.3 利益主體短視，創業平臺共享難

精準供給下的創新創業教育需要各方資源的整合和優化，目前，由于各高校利益主體的目光短淺，使得高校之間很難進行深入的無芥蒂的創業溝通交流，各家都閉門造車，創業缺乏一個互利互惠的共享平臺，一方面學校和企業、學校和社區缺乏三方精準協作創業制度；另一方面，政府和校友缺少一個基金項目支持平臺，即使有創新創業的比賽，也使得很多點子難以真正付諸實踐。

2.4 成果宣稱不力，服務保障落后

在學生實際創業過程中，存在創業成果宣稱不到位的問題，目前相關創業成果僅僅是通過校內公布宣傳等方式，沒有運用微博、播客、微信等多元公眾平臺宣傳，這就導致大學生對創新創業的熱情度不高，社會影響力小，創業實踐沒有產生示范效應，起不到輻射作用。同時，缺失相應的創業服務保障平臺，為學生創業后期提供強有力的在線咨詢解答，學生往往是前期花了很多精力申請創業項目，申請成功創業項目后，就找不到方向落實了。

3 實現高校創新創業教育“精準供給”的對策建議

3.1 營造新生態，開創新價值

高校要突破傳統，營造創新創業新生態格局，以培養對社會有用的創新型人才為目標，讓創新帶動創業，讓創業扶持創新，針對學生的個體差異，通過大數據分析，開啟創業教育一對一特色實踐，開創創業新的價值理念，教育供給側改革要重點改變人才培養方式，創新教育理念，改變傳統的課堂教學模式，讓有想法有思路的學生不管是線上還是線下，無時無刻都可以與老師學習、交流、溝通。創新教育的新價值就是深入挖掘學生的創業潛能，從理論學習到實踐檢驗，從校內到校外，從紙上的創業書到創業園的真實項目，真正為學生打造精準創業平臺和環境，讓敢想敢做敢創業。

3.2 破除舊觀念，實現跨界融入

創新創業教育必須擯棄過去放養式的教育理念，要針對每個學生的性格特點，實現精準幫創，而不是滿堂灌的創業思想教育，要各個輔導和突破，而不是生產線的批量生產模式，同時要結合校內各個專業，實現跨界融入，站在有利于社會企業發展需要的角度來之大破學生創新創業。比如茶文化和旅游之間的融合，就可以茶旅融合創新發展，創業導師要指導有想法有思路的同學放開腳步去創業，鼓勵學生自己去注冊公司，將行動帶入創業，將學生創業實例搬進課堂，在文化和教育上給予精準指導。

3.3 凝心聚力，突破人才保障

國家要發展需要人才，高校創業教育要發展也需要人才，古人說：“千里馬常有，而伯樂不常有”，硬件容易，軟實力難求，各高校要建立相關的創業機制，吸引優秀的人才為有創業頭腦的學生指點迷津， 同時要敢于請行業領域內較有影響力的專家教授來校指導，而不是僅僅依靠校內的教師資源，一支強有力的創業導師隊伍是創新創業教育成功的關鍵，也是實現創業精準供給的根本保障。要鼓勵創業導師外出學習培訓，并將所學傳授給學生，要堅持開放的態度不拘一格吸納社會成功人士來校進行創業指導，保證創業人才的流入和更換。

3.4 知行合一，構建“漣漪”模型

知行合一，就是將創新創業的理論教學與實踐教學一體化融合，運用信息化手段，將互聯網等要素融入教學，實現創業理論與實踐項目孵化為一體的網絡平臺，通過多個院校數據共享等多元平臺的打造，平等的傳遞各高校間的創業教學資源，努力實現高校人才供給與社會人才需求間的信息對稱，實現創新創業教學資源的合理配置。高校需要著力構建創新創業生態的共贏機制——“漣漪”模型，主要包括創業主體、創新生態、服務運營、國家政策四個層面。這種模式在多層主體之間形成了內在共生、優勢互補、相互促進與深度關聯協同機制，高校一方面應不斷開放自身資源給學生創業；另一方面應集合政府、服務商資源，為創業的同學提供最需要的創業服務，打造良好的創業環境。

4 結語

綜上所述，我國高校創新創業教育是一條漫長的道路，要滿足“精準供給”的實踐目標，必須開拓創新，設計一條高校間互利共惠的創業道路，搭建一個共享共贏的創業平臺，吸納全社會的人力，來注入高校的創業長龍，讓有想法有膽識的學生提前進入學校創業園，讓創新教育突破固有的傳統理念，實現行動價值，為社會提供有用的新型創新人才。

參考文獻

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[4] 劉帶，陳瑩.創新創業教育課程體系建設研究——以韶關學院為例[J].韶關學院學報（社會科學版），2013（9）.

①基金項目：浙江省教育科學規劃2018年度研究課題，“精準供給”視域下高校創新創業教育的體系架構與理論價值（2018SCG338），項目主持：屠萍萍。

作者簡介：屠萍萍，女，講師，創業導師，主要從事農村金融、創新創業方面的研究。