初中歷史教學中時空觀念的滲透策略

吳甘泉　黎劍飛

摘要：在中學的教育教學過程中，歷史學科重在培養學生能夠多角度與客觀地認識歷史事件能力，在尊重史實的基礎上對歷史事件進行合理的解釋，進而樹立正確的思想價值認識。“時空觀念”就是歷史學科培養的五大素養之一，也是培養學生諸多素養的前提。在實踐的教學中，關于時空觀念素養滲透的途徑有很多。筆者目前在課題研究中做了幾點嘗試，以期能夠一定程度上達到提高學生歷史素養的目標。

關鍵詞：時空觀念 滲透 方法

學者馬維林在其《我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋》一文中寫道：“時間是歷史存在的方式，是歷史的本質呈現，是認識歷史的起點，重構歷史和對歷史的解釋都離不開時空觀念。”《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程目標的“知識與能力”中指出，“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。”時空觀念也是普通高中歷史課程標準中要求的歷史學科五大核心素養之一，“指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。”2017年底，我校歷史組承擔了合肥市課題“課堂教學中歷史時空素養滲透策略的研究”，從立項到開題再到中期過程性材料的整理，我們充分結合校情與學情等因素，努力探索課堂教學中關于時空觀念滲透的途徑與方式，旨在利用外在形式的構建來培養學生的歷史學科素養。現將目前我們正在嘗試的幾種主要滲透策略整理成表1，并就實施過程進行簡要敘述。

一、制作時間標尺

制作時間標尺是目前課堂教學中最為常見的關于歷史時間觀念滲透的策略，也是應用面較廣、直觀性強、操作起來較為容易的一種方式，因而受到很多老師青睞。因為，從教學內容來看，它可以圍繞一節課，也可以圍繞一個單元或一個主題，甚至可以包含整冊教材的主要內容;另一方面，從實際教學過程來看，它既能讓學生直觀地勾勒出歷史事件的時間坐標，增強時間觀念，同時也能最大限度地節約課堂教學時間，讓更多的學生參與到課堂教學中來。

在這個環節，學生會相互欣賞制作成果，彼此交流指正并加以完善，有時候還會起到活躍課堂氛圍的效果，讓原本枯燥的歷史年代數字在互動中更加容易被記住。從我們課題推進過程中可以發現，這種方式在初中三個年級均能有質量地開展，對時空觀念不強的學生來說是夯實基本史實的重要手段。另外，就制作某個跨度比較大、事件繁多但內在聯系緊密的大事件年代標尺而言，它還能夠起到幫助學生把握歷史脈搏、弄清晰歷史事件內在因果關系、發散思維等作用，進而匯成一定的知識網絡框架，讓學生由一開始的死記硬背轉變為有意識有體系地去尋求能力的提升。

二、編演歷史短劇

編演歷史短劇能將歷史過程以視覺、聽覺刺激等相組合的方式進行情景再現。這種立體化的信息刺激方式能充分調動學生參與課堂活動的主動性和積極性，增強課堂的趣味性。這種方式一般需要課前老師的精心準備，如素材的選擇、人員的安排、臺詞的設置、環節的鏈接、細節的推敲、過程的操作與掌控等方面，均需要投入大量時間給予學生指導。但它能使學生通過編演活動深刻地體驗到特定時空中的歷史事件概況，也是調動學生學習興趣的重要方式之一，如編演“文成公主入藏”的史實等。有時，撥動學生的心弦就在編演的那一剎那。身為一線教師，我們有這樣的共識：如果學生真正投入去做了，那么，在完成活動的過程中，他們也就會自然而然地去產生疑問，進而會主動地通過不同渠道搜集資料，這樣知識鏈就會不斷產生。

由于這種策略較為耗時、耗精力，加上有時會遇到學生學業較為緊張等客觀情況，通過編演短劇形式進行時空觀念滲透的方式往往會在一些重要的或正式的考評課、公開課或比賽課等課堂上出現，而在常態課上較為少見，且年級越高，學生的積極性也會相應隨之降低。這就要求教師根據自己的教學實際合理安排。筆者認為，對于寄宿學校，每個老師一學期可以適當編排幾次（因為學生的時間相對比較集中，可以利用課外活動或自習課時間集中排練與完善），這樣既能滲透時空素養，也可豐富課堂教學，對于授課教師來說也是一個進一步內化歷史知識、提升業務能力的機會。

三、配置插圖（實物）說明

插圖歷史教材的重要組成部分，充分利用教材中的插圖，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生主動質疑、探究、審辨。而如何給教材中的插圖配上詳細的說明，對推動課堂教學改革、提高教學效率具有重要作用。這里的“說明”是相對于教材中圖片下方的簡單標題而言的，它更像博物館展柜里的“文物”簡介，目前采用這種滲透方法的不多。原因是，除了操作時間較長外，還需要學生具備較強的書面表達能力，而且要查閱相關材料，才能形成一段既囊括時空史實且概括性強的簡要文字，如中國古代史教材中生產工具的插圖、出土青銅器和近現代史教材中重大事件的場景等。不過，如果準備充分，史料翔實，上課前老師準備好大量與插圖相關的素材，這種滲透形式往往能起到“以小見大”的效果，有利于激發學生對史實進行深入研究的欲望，進而讓他們課下自發地嘗試揭開史實背后的更多細節。在我們的課題研究過程中，學生的參與積極性比較高，九年級學生配置實物說明的整體能力與質量要高于七八年級。在課題推進中，我們還有意識地讓學生以鄉土史為題材來操作，這樣可以讓形式與內容更加豐富些，也希望通過這一形式讓學生來傳播與展示他們身邊的歷史。

四、完善課本素材

從2017年秋季開始，我校七年級使用統編歷史教材。相較于之前的北師大版教材，新教材在史實的時序性方面體現得更加明顯。我們在使用新教材的過程中，會習慣性地借鑒原人教版教材與北師大版教材的內容及素材，以使兩者相互補充。與此同時，我們也會在課堂上有意識地提示學生去比較不同版本教材的編排思路，指導學生從歷史學科素養提升的角度來審視自己使用的課本。例如，在八年級上學期第五單元“抗日戰爭”的主題中，新教材呈現了大量抗戰時期的圖片材料，編者的意圖是滲透抗日戰爭是全民族抗戰的價值觀念，體現抗戰主體的廣泛性。但細心的教師與學生也發現，教材中沒有設置影響戰爭發展進程的空間素材如地圖等，這可能是限于教材的篇幅，也可能是編者有意給予師生挖掘教材的空間，以激發學生深入了解歷史細節的欲望。針對這一情況，我們課題組成員在講授該單元時，不僅在課件制作上對相關內容進行補充，而且根據班級課程進度、學情基礎等情況，指導學生自己搜集或繪制這場戰爭中具有戰略性意義、影響深遠的某些著名戰役的形勢圖。從實際操作與反饋效果來看，學生的積極性很高，在幫助理解教材內容上也發揮了重要作用。類似的滲透策略我們已經在七年級與九年級的相關主題中進行了推廣，并在細節方面給予學生適當的指導，以增強學生的空間觀念，提高學生的歷史學習興趣。

五、制作圖片海報

制作圖片海報是一種便于宣傳與展覽的形式，近似于假期給學生布置的德育作業。為了突顯其歷史味，我們在使用這種策略時會結合傳統文化、熱點時事、社會生活變遷等主題，一方面是為了提高學生的參與度，另一方面是為了幫助學生建立歷史與現實之間的聯系。如中國古代史中的“宋元時期的社會生活與都市文化”，中國近代史中的“五四運動的爆發與發展”和“全民族抗戰的歷程”，中國現代史中的“經濟特區的建立”及“港澳回歸的進程”，以及世界史中的“世界反法西斯戰爭的重大戰役”和“工業革命時期偉大發明的概況”等內容，教師可以根據實際情況（如進度、內容、學生感受等）在課堂上布置，讓學生以小組為單位（按整體設計、繪圖、史料選擇、修改完善等內容實施），利用每周信息課中的自主活動時間搜集資料，然后交流制作，在課堂上展示與解讀，幫助學生了解歷史的時序性，借助歷史時空去厘清歷史事件之間的內在邏輯關系。

除了上述幾種時空觀念滲透的方法外，我們還嘗試通過“中外歷史事件比較”“口述采訪史實”等形式加以豐富與拓展，以期找到更多適合校情學情的滲透策略。當然，我們也會通過多種途徑借鑒他人的研究成果，比如網上搜集相關的論文和專著、外出教研交流等，以幫助進一步完善目前的課題研究。

參考文獻：

[1]馬維林.我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋[J].歷史教學（上半月刊），2017（3）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.