多媒體課件制作與使用芻議

劉昌來

摘要：對于多媒體技術，不能過于“神化”，但也不能視之為可有可無的工具。一方面，要在制作多媒體課件的過程中提高教師的信息技術素養，避免一味地奉行“拿來主義”而導致技術止足不前;另一方面，要與課堂教學內容有效地整合，實現技術與教學合而為一，甚至忘記技術的存在，達到如同“人劍合一”的境界。

關鍵詞：多媒體課件 制作 使用

教學中使用多媒體技術，能將圖像、聲音、動畫、視頻等有機結合，形成一體化的教學設計，這是傳統教學無法比擬的，可以說掌握多媒體教學技術是教師必備的一項教學技能。但是，如果把多媒體技術過于“神化”，抬高到無所不能的地位，就會流于形式主義和技術主義，畢竟教學的真諦在于藝術而非技術。所以，就有教師矯枉過正地指出：“多媒體課件可以豐富課堂內容，但再好的課件也只能是為課堂教學服務，是手段，是工具，唱的是‘配角。”此言也未免有失偏頗，把多媒體課件定性為工具，其實還是沒有從多媒體技術與課堂教學整合的角度去思考問題，而且會帶來這樣的誤解：既然是工具，那么用與不用全在于教師的選擇，自然也不是必然的選擇，于是，就容易誤認為多媒體技術不是教師必備的一項素養。因此，我們一方面要將多媒體技術從本不屬于它的“神壇”上拉下來，另一方面也不能使它淪落為可有可無的工具，而要思考如何在制作多媒體課件的過程中提高教師的信息技術素養，避免一味地奉行“拿來主義”導致技術素養止足不前。還要與課堂教學內容有效地整合，實現技術與教學合而為一，甚至忘記技術的存在，達到如同“人劍合一”的境界。

一、制作課件是個技術活

制作課件最常用的工具非PPT莫屬，它因簡單易用好上手而受到廣大教師歡迎，但也正因為如此而容易被簡單地對待，認為它無非就是作為圖片和文字的展示工具，再復雜點的就是加上些聲音或動畫等。如果僅僅停留于這樣的制作水平，又何談提高技術素養，更何況制作課件也因此變得枯燥乏味？那么，如何才能在制作課件的過程中既能提高技術素養又能體會其中的樂趣而不受因技術有限而感到力不從心呢？

1.簡單的PPT不簡單地對待

我們之所以簡單地對待PPT，根源就在于沒有深入挖掘PPT的更多功能，或者也不指望它能實現什么樣的效果，而只是習慣性地認為復雜的效果只有復雜的軟件才能實現。其實，PPT在技術含量不高的情況下也能實現一些較復雜的效果。例如，筆者在教學“解決問題的策略—轉化”這一內容時，例題圖是將一個較復雜的圖形通過切割旋轉最終轉化成一個長方形，這個過程雖然可以讓學生操作，但是旋轉的過程如果能演示出來，對于順時針或逆時針旋轉180°就一目了然了。（如下圖）這就牽涉到動畫效果了，難道非要用flash動畫軟件才能實現嗎？有的老師為了達到這一效果，竟然用了好多張幻燈片把旋轉的過程繪制出來，再用連續自動播放的方式來實現，這樣做既麻煩效果也不佳。為此，筆者想到了PPT中的自定義動畫功能，發現其中有個“陀螺旋”動畫，但設置了這個動畫又發現切割后的半圓是繞中心點旋轉的，為了使其能繞著頂端旋轉，筆者又復制了一個半圓，設置為透明，并與之前的半圓頂端對齊組合成一個整體。這樣的話中心點就移至頂端了，而且，在動畫“效果選項”中竟然可以設置順時針或逆時針180°旋轉，通過這些設置，最終成功地實現了這一動畫效果。整個制作過程，都是先有想法和思路，然后再“順藤摸瓜”一步步找到解決辦法和相應的PPT功能。可見，我們在制作PPT課件的時候，不能局限于一些簡單的功能，而要大膽地去嘗試，想到就去做，敢想才能敢為，敢為才能找到解決之道，并從中享受探索的樂趣。

2.不要讓制作成為額外的負擔

制作課件如果不能真正與備課緊密結合，就容易成為額外的負擔。比如，有的老師先備好課，然后再去制作課件，這樣做雖然在備課的時候也預想了課件的制作思路，但在進入實際制作階段又會出現與預想的不太協調的情況，從而在課件和教案之間反復調整，以求完美結合，使得備課和制作課件兩頭耽誤工夫。如果每節課都這樣，豈不令人望而卻步？而有的老師干脆把別人制作好的課件直接拿來，甚至省去了備課的環節，因為按照課件的演示順序就能把一節課的內容完整地再現出來了。這樣做即使對別人的課件做點修改和加工，也是“有形無神”，殊不知沒有精心的備課就沒有生動的課堂。為此，我們只有將備課與制作課件融為一體，因教學內容之需而有課件，又因課件之便而有益于教學內容的生成，此乃兩者整合之要義所在。例如《霧凇》一課，關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領學生欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，找到了貫穿文章的主線。這篇課文要讓學生體會美，感受教材中美的一-切。霧凇形成的原因和形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。通過多媒體課件展示“水汽”到“霧凇”的詳細變化過程，讓學生在音視畫中感受霧凇的美，與作者產生情感上、語言的共鳴，為豐富語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。制作課件是因教學內容之需而決定的，有時一個看上去很簡單的課件也能達到非常理想的教學效果，關鍵正是在于它的制作是和教學內容整合在一起的，以至于水乳交融、完整不可分割。如此制作課件，則不會游離于備課之外成為額外的負擔。

二、使用得當全在于藝術

在使用課件的過程中，即使是自己制作的，也不一定能夠得心應手。這里所說的“得心應手”并不是指操作課件，因為從操作本身而言多半是“傻瓜式”的點擊動作而已，怎會不得心應手呢？然而，從實際的課堂教學而言，精彩的課件只有融入精彩的課堂中才可謂“得心應手”。但是，精彩的課件和精彩的課堂卻是不能直接畫上等號的。例如筆者聽過的一堂內容為“認識人民幣”的公開課，對象是小學一年級學生。這位老師課前做了充分的準備，光課件制作據說就花了兩三天工夫，在課堂上演示起來也確實精美絕倫、炫人耳目。有小朋友們喜愛的卡通人物，再配以動畫效果，還有許多實物圖，色彩搭配也很合理。按理說，這樣的課件對于一年級學生來說應該能引發興趣和注意，然而事實卻出人意料，課件雖然精彩，課堂卻反響平淡，學生好像根本不買老師的賬，任由你在上面花樣百出，我自巋然不動，實在令人費解。通過課后深入思考，筆者認為問題不在于課件本身不能吸引學生，而在于課件演示的時機和教師處理的方式上出了問題。在一開始演示課件的時候，學生的目光還是專注的，但到后來教師又組織學生邊看課件邊在紙袋中拿錢，此時，學生的注意力已然有所分散，之后，由于交流不充分，加之調控不力，課堂上出現了很多意外的“小插曲”，比如有的學生錢掉地上了，還有的學生干脆拿著錢把玩起來，局面混亂無序，整個課堂成了一盤散沙，此時再精彩的課件也無濟于事了。這節課最大的弊病在于“見物不見人”，也就是說突出了課件和教具等“物”的因素，而忽略了作為學生的“人”的因素。而真正精彩的課堂應該把“人”的因素放在第一位，始終突出學生這個主體，甚至讓人忘記了課件本身的精彩，而把關注的目光集中在學生精彩的表現上。對于學生而言，也不是被課件本身的精彩所吸引，而是被課件蘊含的問題所打動，在課件演示的過程中一步步將問題引向深入。

我們再來看看名師的課堂，例如張齊華老師上的“圓的認識”一課，他將數學之美發揮到了極致，讓學生從各種平面圖形的比較以及對圓的探索認識過程中感受圓的美，將圓的勻稱之美、圓滑之美淋漓盡致地展現在學生眼前，又進一步讓學生從美的感覺出發研究美的產生，不僅訓練學生發現美能力，還提升學生理解美的智慧，課堂猶如塑造一件藝術品，令人賞心悅目、回味無窮。當然，我們在欣賞和感嘆之余卻也不能抹殺一直在背后“默默奉獻”的課件的功勞，如果沒有內容豐富、構思精巧的課件，又何來如此美輪美奐的課堂？但是，整節課我們恰恰就忽略了它的存在，而一直陶醉在美的享受之中，這就是使用課件的最高境界——“人劍合一”。這樣說也并不是有意要蒙上一層神秘的色彩，相反，只要我們認真體會，就能發現這樣的境界并非無法企及，簡單地說就是在課堂上眼里始終要盯著學生而不是課件，課堂的結構次序是動態生成的，而不是固定在課件的演示順序中。

綜上所述，要實現信息技術與課程的整合，就必須在多媒體課件的制作和使用過程中探討如何與備課和上課相融合。對此，我們不能簡單用“目的和手段”“內容和形式”來理解它們之間的關系，而要力求使它們融為一體。從這一意義上來說，制作課件的過程即是備課的過程，使用得當便是教學藝術的直接體現。

參考文獻：

[1]多媒體不是“萬能鑰匙”[J].小學數學教師，2016（6）.