馬克思主義基本原理概論課教學設計優化研究

李欖

摘 要：針對馬克思主義基本原理課教學效果不理想的問題，從認知負荷理論視角進行研究，根據該理論對于教學設計進行優化并進行相關問卷調查，調查結果與預期大部分一致，說明運用該理論于原理課教學策略的設計優化中將行之有效。相關調查結果也顯示出不同知識背景或不同專業的學生之間在教學策略的接受上存在差異，這也提示教學者在教學策略方面也要注意因人施教。

關鍵詞：認知負荷理論；教學設計優化；問卷調查；因人施教

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0051-04

Abstract： This study aims to solve the problem of poor effects of Marxism principles teaching from the perspective of cognitive load theory. Based on the theory， the optimization to the teaching strategy design had been made and followed by the questionnaire survey on the optimization among students. The result is essentially in agreement with expectation. It means that applying this theory to the design and optimization of the teaching strategy of principle course will be effective. It demonstrated that the students with different knowledge background or major had different acceptance for the teaching strategy. A hint from the difference highlighted that teachers should promote differential teaching strategy for different students.

Keywords： Cognitive load theory； teaching design optimization； questionnaire survey； differential treatment in education

馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）因為理論性強與抽象高度讓學生感到難度大和枯燥。本文發現將認知負荷理論運用于原理課教學策略與設計的優化中，不僅能降低學生的學習難度，更能激發學習興趣，提升教學實效。

一、認知負荷理論為教學策略與教學設計優化提供了理論基礎

澳大利亞心理學家斯威勒研究發現：人在學習過程中，處理各種信息需要擁有或加載認知資源，這種被加載的認知資源就是認知負荷，但是認知負荷的總量畢竟有限。認知負荷理論針對的是學習者如何更高效地調控認知負荷的各種影響因素，包括學習內容的組織和呈現方式、難易度和不同學習者的先前知識的狀況。斯威勒認為，為了提高學習效率，人們應當研究減少不利于學習的認知負荷，同時增加有利于學習的認知負荷，這樣學習者原本有限的認知資源才可能得到更加有效地調控。學者們將認知負荷分為三種：外在認知負荷、內在認知負荷和關聯認知負荷。

認知負荷理論認為，改善學習內容的呈現方式能解決外在認知負荷過重問題。影響內在認知負荷總量的因素有學習者的先備知識是否充分、認知水平和能力的高低和學習內容是否復雜，但如果教學策略和教學內容呈現方式得當，內在認知負荷也可被減少。學習者的學習努力程度會影響到關聯認知負荷。如果教學者能夠促使學習者投入更多的心理努力，如激發學生學習動機與興趣，并將剩余的認知資源運用于學習過程，同時降低內外在認知負荷到適當程度，并增加關聯認知負荷，學習內容的記憶與遷移水平能得到提升，也能改善學習效果。對于難度和抽象程度更高的材料，運用先行組織者來降低認知負荷的效果較好，教師解釋和學生自我解釋能提高關聯認知負荷促進學習內容遷移的發生[1]。

該理論的一系列研究成果同樣可以被利用于原理課的教學策略和設計中，基于此，我們以該理論為主要依據，設計了原理課教學設計的相關調查問卷，分析調查結果，發現學生的反饋和認知負荷理論基本一致，但也存在個體差異性。

二、基于認知負荷理論的馬克思主義基本原理課調查分析

為驗證認知負荷理論對于提高原理課的實效性的作用，同時嘗試優化該課程的教學策略與設計，筆者設計問卷進行了課堂調查。本調查問卷包括三個方面：即降低外在認知負荷、降低內在認知負荷和增加關聯認知負荷的相關選項。調查中，共發放問卷300份，回收有效份數為278份，回收率93%。調查樣本構成：高中階段為文科和理科背景的學生分別占40.2%和59.7%，對這些調查數據我們主要運用SPSS和Excel軟件進行數據的錄入和分析，同時，通過訪談收集了文科和理科不同知識背景以及不同的專業背景的本科生對于馬克思主義基本原理教學設計的不同看法。

（一）關于減少外在認知負荷的教學設計的優化策略

認知負荷理論認為，優化教學設計或呈現方式可以降低外在認知負荷。同時，Mayer等人（2002）提出教學設計應遵循五大原則：多樣化的呈現原則；接近原則；一致性原則；通道原則；冗余原則[2]。結合原理課的教學實踐，本文假設1：原理課教學設計做如下優化，可以在一定程度上降低外在認知負荷，提高課堂實效：

1. 概述要點，依次呈現。根據多樣化的呈現原則，對于原理性內容的呈現采取概括呈現敘述文本，而非全文呈現；或者要點內容依次出現，而不是同時出現。

2. 避免冗余效應。即在運用多媒體教學時，避免呈現重復和不必要的信息，如多余的文字敘述或趣味性或裝飾性圖片或動畫。

3. 包含關聯內容。邏輯聯系強的學習內容的呈現，最好是保留前后有內在聯系的內容，避免教學內容的信息量減少和學習負擔的增加。

4. 利用圖表效應。把復雜的內容以圖表的形式呈現，幫助學生在頭腦中建立完整的知識體系結構，理清各要素之間的具體而清晰的內在聯系，并減少搜索相關信息，還能消除不必要的信息以集中注意于對理解有意義的部分。

根據假設1，我們設計了問卷選項（如圖1）。

通過調查發現，以能給人印象深刻為評判依據，選A的文理科生分別占12.5%和16.9%，選B的分別占87.5%和83.1%，結果表明，B選項用表明知識點內在聯系的圖示結合文本代替純文本，充分利用圖表效應，突出重點內容。同時摒棄了裝飾性圖案，避免了一部分冗余效應，減輕外在認知負荷。調查驗證了假設1對于原理課教學優化是有效的策略。

（二）關于減少內在認知負荷的教學設計的優化策略

根據認知負荷理論，學習內容難度大會帶來內在認知負荷，學生的先備知識和各知識點之間的相互作用也會影響內在認知負荷，而后者可以由合理的教學設計和策略減少。據此，本文假設2：教學設計做如下優化，可以減少內在認知負荷，提高課堂實效：

1. 化整為零，分層講解。將教學內容劃分為若干知識點或知識單元，或以分段或分屏呈現或分層次講解，而后總結，能降低學習難度，減少內在認知負荷。

2. 提供“先行組織者”給學生。即先闡述有關原理和概念的基礎知識，為掌握新知識搭建好相應的認知框架，減少盲目性，在一定程度上降低教學內容本身的難度，促進對原理性知識的掌握。

3. 利用通道效應。在教學設計中利用文本輔以解釋性圖片或視頻，幫助學生理解內容。

根據假設2，我們設計了如下調查問題：

第一，“學習‘實踐是人類能動地改造世界的客觀物質活動這一概念，你會選擇哪種講解方式？”

A. 詳細分解成幾個層次來講解：實踐是（1）人類特有的活動（2）人類能動的活動（3）人類改造世界的活動（4）客觀物質活動。

B. 不分詳細層次，綜合講解。

結果有92.9%的文科生和89.7%的理科生選擇A，調查表明對于難度較高的學習材料如概念或原理，分幾個層次講解，能夠降低學習難度，減少內在負荷，更容易被學生接受和掌握。

第二，關于“物質”概念的學習，你認為哪種方式更容易掌握？

A. 直接講解 “物質”概念，中間穿插舉例說明。

B. 先展示實物圖片，再解釋物質雖然形式具有多樣性，但都有客觀實在性，而后概括出物質的哲學定義。

結果有94.6%的文科生和92.8%的理科生選擇B，因為B選項中教師解釋并呈現“各種實物和場的圖片”，它們在包容性和抽象概括程度遠遠不如“物質”概念本身，作為下位概念扮演著先行組織者的重要角色。調查表明對于物質這種比較抽象的概念，“先行組織者”能夠降低學生的學習難度，減少內在認知負荷，從而提高學習效率。

（三）關于增加關聯認知負荷的教學設計的優化策略

關聯認知負荷是由學習過程中圖式的構建與自動化而引發的，它促進與激勵個體把認知資源分配到學習活動上去[3]。據此，本文假設3：教學設計做如下優化，能顯著提高關聯認知負荷，提高課堂實效：

1. 及時歸納總結。元認知負荷是關聯認知負荷的一部分。幫助學生在學習結束后及時進行歸納總結，有利于學生形成策略性知識，把握教學重點，在頭腦中形成清晰的知識脈絡，增加元認知負荷，相應地增加關聯認知負荷，是提高學習效果的重要方式。

2. 提供教學解釋。教學解釋是教學內容精髓的概括和加工性闡述，已經被教師整合到學生認知結構的圖式中，就為學生在自我解釋和知識重構上節省了認知資源。

3. 堅持問題反饋型自我解釋。這里，問題反饋型自我解釋是指在授課時或之后，留給一定的時間讓學生對未理解的知識嘗試進行分析和解釋，實質上相當于一個“查缺補漏”的過程，能夠激勵學生及時地發現及彌補自身的知識結構當中的缺陷。

4. 提高學習興趣設計。學生的學習動機和興趣是否強烈直接影響關聯認知負荷薄弱的學習動機以及淡薄的興趣會阻礙學生利用剩余的認知資源于學習活動中。提升學生的學習興趣能激發其學習動機，使其在學習過程中能進行更多有意識的認知加工，提高關聯認知負荷。教師講課時如果能夠有意識地進行提高學習興趣的設計，如學生感興趣的話題、故事、案例等，就可以適度增加學生的關聯認知負荷，有助于對概念、原理的理解。因此，如何提高學生學習興趣成為教學活動之前的當務之急。

根據假設3，我們設計了如下調查問題：

第一，運用多媒體教學時，你認為以下哪種方式更容易掌握教學內容？

A. 直接播放視頻；

B. 播放視頻+總結視頻內容

C. 介紹視頻相關背景，并提出與視頻主題相關問題+播放視頻

D. 介紹視頻相關背景，并提出與視頻主題相關問題+播放視頻+總結視頻內容

結果有87.5%的文科生和75.3%的理科生選擇選項D；其次是選項B，選選項B的文科生占6.3%，理科生占10.8%。仔細分析可以發現，選項B和選項D都有“總結內容”，這說明學生對于歸納總結有益于提高學習效果的認可。選項D中的設計能給學生增加教學內容的先備知識，提高學生的興趣和注意力，觀看視頻后進行的總結，提高元認知負荷，因此選項D成為首選。

第二，你認為以下哪種方式有助于理解原理和概念？

A. 教材內容純文字

B. 教材內容純文字+教師講解；

C. 僅主要知識點用文字+說明性圖片、圖表或視頻；

D. 僅主要知識點用文字+說明性圖片、圖表或視頻+教師講解

結果有93.8%的文科生和88.6%的理科生選擇選項D，其次是選項B，這兩項都有教學解釋，說明學生對原理教學解釋的要求較高，由于原理相對難度與抽象程度高，所需認知加工資源更多，教師深入淺出的講解能幫助學生對各種不同知識點進行建構、比較或歸納等等，從而降低學習難度，減少內在認知負荷，增加關聯認知負荷，學生的認知加工更加順暢，有利于掌握知識。

第三，你認為以下哪些教學安排有助于馬克思主義基本原理學習？（可多選）

A. 學習一單元內容后進行內容歸納；

B. 學習結束后找出未理解的知識點，分析原因；

C. 獎勵學習表現好的同學；

D. 學習結束后進行提問或練習反饋學習情況。

選項A主要是總結歸納，選項B著重于問題反饋型自解釋，選項C意在激發學生學習興趣與強化學習動機，選項D著重于問題反饋型自我解釋。結果文科生和理科生中分別有75.7%和62.7%的人選A，57.7%和47%的人選B，44.1%和42.2%的人選D，約有20%左右的學生選C。調查表明假設3的優化設計，能顯著提高關聯認知負荷，提高課堂實效。

第四，你希望講解馬克思主義基本原理時，教師多講哪些方面的事例？（可多選）

A.歷史故事、寓言、俗語 B.名人名言

C.名人或明星軼事 D.社會熱點或新聞

E.大學生相關事例

調查顯示：文科生和理科生選擇D的分別占86.6%和84.2%，選擇E的分別占62.5%和57%，選擇A的分別占56.3%和51.5%。這個結果說明，大學生們對于社會熱點和新聞最感興趣，與大學生的相關事例也能吸引他們的注意。這個結果說明教學不能僅僅局限于書本，而應該不斷地進行信息的更新，與時俱進，多關注社會熱點，為學生們提供最新的有啟發意義的資訊，同時還要緊密聯系他們的生活和學習的實際，讓他們產生更多的代入感，只有這樣才能夠不斷吸引大學生的學習興趣，提高課堂參與度，從而提高教學效果。

上述四項問題調查，證明假設3對于原理課教學優化是有效的策略。

三、反思與總結

調查數據的分析過程表明：學生對調查的反饋和事先預估大體相符，但也發現個別結果存在偏差，例如為了追求最大限度地降低外在認知負荷，過度去除冗余效應，教學效果未必更佳。例如如下調查問卷選項（如圖2）：

下面兩張PPT中，你對哪一張的知識點印象更深？

令我們意外的是：有高達48.8%的理科生和36.6%的文科生選擇了A。據反饋，A有花卉裝飾性圖案，反而更能夠吸引他們的興趣。因為其高中老師往往是純文本呈現教學內容，非常單調枯燥。所以A中的裝飾性冗余，對于一些學生而言，并不是真正的冗余。如果只是一味強調降低外在認知負荷，同樣也會減少學生的興趣點，這樣就會讓多媒體教學的優勢大打折扣。所以說，適當的冗余能夠吸引學生的興趣和注意力，這種“冗余”就不是真正的冗余。調查還發現，不同的專業或知識背景的學生之間存在不同偏好與特點。比如文科生往往對于我們設計的教學策略有更高的認同性，同時，對于學習策略有更高的管理自覺性。這些結果也提醒我們在進行教學設計時，應當了解學生的學習經歷和知識背景，才能對癥下藥，采取恰當的教學策略。

同時，本調查還給我們以下啟示，值得我們在教學實踐當中進一步研究與探索：

第一，原理課教學應當遵循教育心理學的普遍規律，一些教學當中的不良現象都可以從認知負荷理論當中到相應的良方。教學既不應該是教材內容的簡單生硬地照搬，如利用多樣化的呈現原則與通道原則則可改進；教學也不應該是“滿堂放”或“故事匯”，卻忽視了必要的教學解釋和畫龍點睛的知識點提煉或總結，以及避免冗余效應。作為老師應當加強教學方法與策略藝術的相關研究。

第二，一部分學生其實很喜歡哲學部分，為了讓馬克思主義理論在學生中更受歡迎，就需要教師在教學過程中將原理同學生的生活和學習的實踐相結合，同當前的社會生活緊密聯系，才能讓抽象的理論在學生的心中充滿了鮮活的生命力。

第三，在教學策略方面，對于教學對象應注意因人施教，對于教學內容也應注意因材施教，對于難度較高的內容，可以采用化整為零分段講解的方式，但對于難度低的內容，這種方式會讓學生感到倦怠。

參考文獻：

[1]龔德英.多媒體學習中認知負荷的優化控制[D].重慶：西南大學，2009.

[2]Mayer R.E.&Mereno R.（2002）Aids to computer-based multimedia learning.Learning and Instruction，vo1.12（1）：107-119.

[3]林琳.基于認知負荷理論的虛擬仿真培訓系統設計[D].大慶：東北石油大學，2012.

[4]石雪梅.高校思政課加強大學生理想信念教育探析——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].高教學刊，2017（22）：180-182.

[5]李雪.“馬克思主義基本原理概論”課程實踐教學模式的構建[J].高教學刊，2016（20）：160-161.

[6]賈恒欣.理工科學生思想政治理論課教學體系探索——以“馬克思主義基本原理”課為例[J].高教學刊，2016（11）：86-88.