認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式探討

康釗 周智慧

摘 要：在認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)中嘗試進行跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)是全面提升心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生心理學(xué)科理論素養(yǎng)與實踐技能的重要路徑。目前認(rèn)知心理學(xué)科專業(yè)綜合實驗教學(xué)中存在跨專業(yè)設(shè)計開發(fā)實驗項目力度不足、實驗過程形式較為單一及實驗教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后等問題。為適應(yīng)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實需要，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極進行綜合實驗教學(xué)改革實踐，探討跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)的措施與路徑。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；綜合實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0139-03

Abstract： The trans-disciplinary comprehensive experimental teaching model of cognitive psychology is an important way to improve students' theoretical literacy and practical skills of cognitive psychology and its related majors. At present， there are some problems in comprehensive experimental teaching of cognitive psychology， such as insufficient intensity in trans-disciplinary design and development of experimental project， relatively single experimental process and serious lag in the development of experimental teaching. In order to meet the practical needs of the current development of cognitive psychology， we should actively carry out the practice of comprehensive experimental reform in teaching and explore the measures and paths of trans-disciplinary comprehensive experimental teaching.

Keywords： trans-discipline； comprehensive experiment； experimental teaching； teaching reform

當(dāng)前我國高等教育發(fā)展規(guī)模不斷擴大，由此推動高等教育教學(xué)改革不斷走向深入，特別是認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展極為迅速，學(xué)科的交叉特性與融合趨勢越來越明顯，全面改革認(rèn)知心理學(xué)科專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式成為提升認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐技能的重要路徑。強調(diào)認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗是高等院校心理學(xué)科實驗教學(xué)改革的重要突破口，也是促進心理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求。因此，積極嘗試和探索集科學(xué)知識、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式是全面提升認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的時代呼喚。

一、認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的必然走向

在心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知心理學(xué)科是一門特別強調(diào)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的學(xué)科，在教學(xué)中如何科學(xué)有效地結(jié)合當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科的主要研究成果和發(fā)展走向，積極嘗試進行認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)成為認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)改革的必然選擇。與傳統(tǒng)的心理學(xué)科實驗教學(xué)比較而言，跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)的根本目的在于促進學(xué)生不斷沖破自身的專業(yè)領(lǐng)域限制而形成多個專業(yè)面向并逐漸淡化本專業(yè)的“專有特性”，強化學(xué)生對自己主修的專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)之間關(guān)系的認(rèn)識，通過跨專業(yè)學(xué)科實驗教學(xué)活動設(shè)計與實施而增強本專業(yè)的彈性。在認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)中，跨專業(yè)綜合實驗特別強調(diào)的是學(xué)生的主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識點或方法、技能的融合與拓展，主張通過綜合實驗加深學(xué)生對課程的知識點及不同專業(yè)課程之間關(guān)系的認(rèn)識，并借助綜合性的技能訓(xùn)練使學(xué)生形成有機整合、彼此關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識體系和綜合技能體系。

針對認(rèn)知心理學(xué)科強調(diào)教學(xué)應(yīng)用的特點，結(jié)合當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)工作面臨的共性問題，認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)中必須全面貫徹“重基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、長應(yīng)用”的基本方針，積極構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要和培養(yǎng)合格心理學(xué)科專業(yè)人才的綜合實驗教學(xué)體系。隨著認(rèn)知心理科學(xué)研究的不斷深入，一系列新的研究設(shè)備不斷應(yīng)用于學(xué)科研究，因此認(rèn)知心理學(xué)科特別強調(diào)實驗實踐操作，如與專業(yè)高度相關(guān)的ERP實驗、眼動實驗、生物反饋實驗、心理操作及心理測試系列實驗等，都要求學(xué)生掌握包括實驗設(shè)計、信號傳達與檢測、信號采集與分析測試等技術(shù)，幾乎涵蓋從信號的獲取、放大、傳輸、處理、應(yīng)用和控制的全過程。通過認(rèn)知心理學(xué)科的綜合實驗實踐設(shè)計，促進學(xué)生的信息處理與計算能力、設(shè)計與創(chuàng)新能力、實驗與實踐能力等綜合素質(zhì)得到強化和發(fā)展。可以說，認(rèn)知心理學(xué)科專業(yè)綜合實驗是對相關(guān)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的一次大串聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科過分倚重“驗證性實驗教學(xué)模式”而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)實需求的“綜合性實驗教學(xué)模式”，通過實驗教學(xué)實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科之間的有機協(xié)調(diào)和資源共享，全面培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知心理學(xué)科實驗設(shè)計的興趣和綜合設(shè)計能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到全面提升。

二、認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)綜合實驗教學(xué)問題舉隅

（一）認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗項目設(shè)計開發(fā)力度不足

應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前許多學(xué)校認(rèn)知心理學(xué)科的專業(yè)實驗項目主要由各個學(xué)院根據(jù)自己的專業(yè)特點和開設(shè)條件而設(shè)計，主要依托學(xué)院自己購置的心理學(xué)科專業(yè)設(shè)備、心理實驗系統(tǒng)、計算機或其他輔助設(shè)備，著重圍繞課程知識傳授或針對課程知識點進行理解性的驗證實驗，在功能上主要以滿足單一課程的實驗教學(xué)為主，實驗內(nèi)容多是圍繞認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)實驗課程內(nèi)容設(shè)置，即便在本科教學(xué)評估過程中許多學(xué)校按照要求增加了些許綜合性或設(shè)計性實驗項目，也是基于本門學(xué)科或同一專業(yè)范疇的主要內(nèi)容，未能科學(xué)地實現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)課程之間、跨專業(yè)及跨學(xué)科的知識與能力相融合的實驗項目，自然難以適應(yīng)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科的高速發(fā)展需要。

（二）認(rèn)知心理學(xué)科現(xiàn)有實驗過程過于簡單、形式較固定單一

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科設(shè)計的實驗教學(xué)內(nèi)容相對來說較為單一，而且多以驗證性實驗學(xué)時為主。認(rèn)知心理學(xué)科的專業(yè)綜合實驗教學(xué)必須突出培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的實踐應(yīng)用及綜合設(shè)計能力這一重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實驗課程多按照實驗教材的設(shè)計或者根據(jù)任課教師預(yù)先設(shè)計好的實驗教學(xué)內(nèi)容與程序進行教學(xué)，學(xué)生只需簡單參照實施多年的心理實驗指導(dǎo)書或由任課教師設(shè)計的實驗教學(xué)內(nèi)容和步驟進行操作，按部就班地完成相關(guān)實驗內(nèi)容。從整體來看認(rèn)知心理學(xué)科的實驗環(huán)節(jié)設(shè)計極其簡單，實驗內(nèi)容設(shè)計缺乏綜合性，實驗項目之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，不能很好地把所學(xué)的專業(yè)課程進行有機協(xié)調(diào)與整合，無法讓學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的綜合實踐設(shè)計技能，其結(jié)果必然在一定程度上造成對學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)照不足。

（三）認(rèn)知心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)內(nèi)容與個體未來發(fā)展的聯(lián)系不甚緊密

目前我校心理學(xué)專業(yè)屬于師范教育類，其培養(yǎng)目標(biāo)主要著眼于學(xué)生未來能夠從事學(xué)校心理學(xué)科教育教學(xué)工作，自然認(rèn)知心理學(xué)科的實驗設(shè)計體系和內(nèi)容必然因此而體現(xiàn)出較強的師范特性。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方案設(shè)定的系列實驗項目主要注重日常驗證性實驗，多停留在較為表層的簡單操作上，總體而言實驗實踐教學(xué)目標(biāo)與概念較為模糊，其定位也不夠清楚，這必然導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)不能更好地滿足教學(xué)需求。許多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時專業(yè)成績相對較好，理論知識掌握得較為系統(tǒng)，可到了其他名校攻讀碩士學(xué)位時，就發(fā)現(xiàn)與其他院校學(xué)生的動手能力差距不小，個人認(rèn)為這主要是因為日常教學(xué)特別是實驗教學(xué)過程中學(xué)生沒有更多的機會進行綜合性和設(shè)計性實驗，實驗內(nèi)容與學(xué)生未來發(fā)展聯(lián)系不緊密，學(xué)生動手能力和實踐能力不能得到很好地鍛煉，專業(yè)視閾狹窄，在認(rèn)知心理學(xué)科實驗設(shè)計方面難以有新的突破和創(chuàng)新，這必然在很大程度上影響著他們的專業(yè)成長。

三、認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革路徑探討

為了全面提升認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)的整體效果，不斷拓寬相關(guān)專業(yè)心理實驗設(shè)計范圍，增強實驗教學(xué)內(nèi)容的豐富性并使實驗內(nèi)容更加靈活多樣，正視并積極解決傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)中存在的各種問題，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力奠定堅實的基礎(chǔ)，必須高度重視認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革。在教學(xué)實踐中嘗試構(gòu)建既與理論課程內(nèi)容相對獨立又能高度融合認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程知識的跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系是當(dāng)務(wù)之急。

（一）引進模塊式技能培訓(xùn)模式進行認(rèn)知心理學(xué)科綜合實驗項目設(shè)計

模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是上個世紀(jì)70年代初由國際勞工組織依托傳統(tǒng)“三論”研發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，基于目標(biāo)和任務(wù)的逐級分析開發(fā)設(shè)計不同的技能培訓(xùn)模塊以促進培訓(xùn)對象技能提升為核心的一種像積木組合式的教學(xué)模式。其具體操作流程主要表現(xiàn)為以相對明確的崗位目標(biāo)任務(wù)作為依據(jù)來確定所要進行的操作模塊，以個體具體從事某項職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，因此也將其稱為“任務(wù)模塊”。在當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)實施過程中，對認(rèn)知心理學(xué)科的快速發(fā)展所帶來的理念革新和新型成果全然不顧，存在諸如將理論課教學(xué)與綜合實驗實踐簡單疊加、專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實驗課自成體系且各自為政的現(xiàn)象，從而影響總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)科應(yīng)當(dāng)特別重視設(shè)計教學(xué)模塊之間層層遞進、相互支撐的體系，不斷增刪模塊或相關(guān)單元來摒棄陳舊的實驗內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，既有共性形成特定專業(yè)實驗課程設(shè)置方案，又能緊跟時代充分體現(xiàn)專業(yè)及學(xué)科特點突出教學(xué)模塊的個性化色彩。如既可進行相對單一的認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的注意、記憶、推理、感知等教學(xué)實驗，也可結(jié)合多學(xué)科需要將其整合起來進行綜合實驗設(shè)計，這對提升學(xué)生的實際操作能力大有裨益。

（二）整合認(rèn)知心理學(xué)科各種教學(xué)資源構(gòu)建跨專業(yè)團隊教學(xué)組織

認(rèn)知心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)強調(diào)引入跨專業(yè)團隊教學(xué)組織形式是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)實際需要，整合相關(guān)學(xué)科教師資源組建跨專業(yè)教學(xué)團隊。我校相關(guān)專業(yè)如心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等專業(yè)都開設(shè)了認(rèn)知心理學(xué)科，在各專業(yè)設(shè)置學(xué)科實驗教學(xué)體系時，可充分考慮將相關(guān)教學(xué)人員和科研力量集結(jié)起來，整合認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)資源構(gòu)建跨專業(yè)團隊教學(xué)組織。實踐證明這種方法切實可行，更能全面提升學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也可采取虛擬團隊教學(xué)組織形式，將不同學(xué)院的師生組織起來組建虛擬實驗教學(xué)團隊，這樣可突破學(xué)院及專業(yè)限制來加強合作，同時更有利于實現(xiàn)實驗教學(xué)設(shè)備的資源共享，提升實驗設(shè)備的利用率。在廣泛開展基礎(chǔ)實驗教學(xué)、強化各專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，可嘗試進行多個實驗團隊的組合實驗。在實踐中可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)結(jié)合教學(xué)實際進行科學(xué)組織與搭配，打破傳統(tǒng)的自然班界限，將來自不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，促進認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)逐漸走向自主參與和協(xié)同合作學(xué)習(xí)。

（三）搭建認(rèn)知心理學(xué)科校內(nèi)綜合實驗實踐教學(xué)和科研平臺

在認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重營造相對真實的實驗教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃設(shè)計自己的實驗過程和操作流程，主動加入實驗團隊中去完成實驗任務(wù)。認(rèn)知心理實驗環(huán)境模擬得越真實，心理實驗教學(xué)的效果就越好，幫助學(xué)生搭建起全方位、立體化且具有廣泛受益面的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實驗教學(xué)平臺。同時，在實驗教學(xué)過程中注重將認(rèn)知心理學(xué)科綜合實驗教學(xué)和科學(xué)研究兩者有機結(jié)合，促進并引導(dǎo)學(xué)生以科研的方式來完成相關(guān)實驗課程的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的實踐操作和創(chuàng)新設(shè)計能力。當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)科研究范圍不斷拓寬，研究內(nèi)容日益豐富，研究方法日益創(chuàng)新，特別應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)科最新研究成果推介給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生積極進行實驗研究，這樣既能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的濃厚興趣，又能提高學(xué)生進行綜合實驗設(shè)計和解決實際問題的能力。

（四）構(gòu)建規(guī)范化的認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實驗教學(xué)管理制度

由于不同教學(xué)單位現(xiàn)有的各種實驗教學(xué)條件的諸多限制，現(xiàn)行的實驗教學(xué)管理機制可能對認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實驗教學(xué)產(chǎn)生一定的消極制約影響，因此認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系設(shè)計必須強化實驗教學(xué)管理機制的創(chuàng)新，以此提升實驗教學(xué)管理水平。要從認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)實驗教學(xué)的實際需求出發(fā)，制定并合理運用教學(xué)管理體制文件，使之應(yīng)用于解決認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)的難點及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)既做到規(guī)范化又能充分滿足跨專業(yè)學(xué)生的個性化需求，這是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，無論是探討認(rèn)知心理學(xué)科跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式還是在進行跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革的管理工作，包括對學(xué)生成績的認(rèn)定與日常管理等工作可能較為耗時耗力，工作的具體落實有些難度。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索跨專業(yè)實驗教學(xué)的管理信息化。教學(xué)實踐中可嘗試充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)與管理手段，系統(tǒng)控制和集成化管理教學(xué)活動中的諸多信息，合理組織和科學(xué)配置學(xué)校現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)外部信息與資源的共享和有效利用。

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