淺析當前我國地質教育學科存在的突出問題及對策

摘 要：文章對我國地質教育學科目前存在的突出問題進行了系統剖析，指出我國地質教育目前在優秀人才建設、教學資源、教學內容、專業融合、基層工作建設以及學科改革等方面仍存在明顯不足。建議在研究制定地質學科可持續發展戰略的基礎上，完善相應的教學政策與教學內容，大力推進優秀人才質量工程建設，切實改善辦學條件、學生就業以及一線地質人員工作環境，并通過宣傳加大我國地質教育的普及力度，努力使我國由地質教育大國走向高等地質教育強國。

關鍵詞：地質教育；地質學；高等教育；對策方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0094-03

Abstract： Based on a lot of literature research， the result shows that there are still obvious deficiencies about the geological education in terms of talents cultivation， teaching materials and contents， specialty combination， grass-roots construction and disciplinary reform， etc. The author suggested that the development of geological education subject should set up the sustainable development strategy at first， and then， make efforts to consummating the teaching policy and content， promoting the talents cultivation， practically improving education conditions， employment of student and work environment of front-line geological personnel. Besides， the popularity of geological education in our country must be intensified through vigorous propaganda. We believe that our geological education discipline will reach the top level in the future， and the high geological education will turn from big to strong in China.

Keywords： geological education； geology； higher education； solving method

隨著我國科學技術的快速發展與經濟實力的不斷增長，對資源的需求以及環境的可持續發展要求也越來越高。在當前資源、環境問題嚴重制約我國經濟發展的新形勢下，地質教育事業面臨著重大的機遇和挑戰。如何在新時期推進地質教育科學發展，是廣大地質工作者應當思考的戰略性命題[1]。然而，從目前我國地質教育學科發展來看，學科建設環境因素制約、人才培養機制不健全以及學科體系化發展受限等問題仍然比較突出，嚴重制約了地質教育學科的發展[2]。相比之下，國外地質教育學科體系更完整、模式更靈活，特別是英、美等發達國家，在學科平臺建設、領軍人才培養、創新成果產出等多方面均遠超我國[3]。可見，我國地質教育學科發展面臨著艱巨的任務，可謂機遇與挑戰并存。本文以我校工程教育認證為契機，通過大量的文獻資料與地質學科高教研究報告分析總結，對我國地質教育學科目前存在的突出問題進行了系統剖析，并提出了針對性建議，力求為推動地質學相關方向的發展做有益的理論探索。

一、我國地質教育學科發展存在的突出問題

（一）優秀地質人才生成機制不夠完善

教育體制改革之后，地質教育學科出現了“市場失靈”和“邊緣化”的情況，一線人才需求量較大，但由于傳統偏見，對相關從業人員存在一定的職業歧視，導致出現“招不上來”和“分不出去”等問題。地質教育學科要想長遠發展，除了要在師資力量、專業建設和成果創新上求突破，還要在教學環境上下功夫，讓更多的人去認識和了解地質專業。高校學術研究氛圍、學術信仰和學術創造還需進一步強化，學科體系建設相對缺乏產業集團和重大項目支撐，導致優秀地質人才生成具有一定難度。

（二）教學資源仍需進一步改善以滿足地質教育學科發展需要

地質教育學科與數學、物理、化學等傳統學科相比，其就業口徑相對較小，社會效益轉化程度也相對較低。盡管近年來國家逐步加強了宏觀指導，但地質教育學科仍然無法達到與主流學科相媲美的程度。從教學資源上看，師生比例、重點實驗室、設備儀器等配套程度仍需進一步改善。目前，地質教育學科領域的專家型人才占有比例較大，但在科研項目上的支持力度仍顯不夠，學者們更多的是依托地方機構開展校企合作研究，國家級項目主持人員及骨干成員相對較少，因此在科研政策指導上，有必要加強宏觀項目牽引、專家負責、交叉合作和成績評價等。

（三）地質專業所設的教學內容需要做進一步的完善與優化

現階段地質專業在教學內容方面比較單一，沒有足夠的重視各課程的之間的交叉與融合，使得部分教學內容與其他教學內容不能夠很好的聯系在一起[4]。同時也有部分教學內容過深、超前或重復過多，也存在將現階段還不能進行實際應用的科研成果納入了教學內容中；同時教學環境比較單一，絕大多數以學校的教室為主；地質專業教學以相關地質教材為主，而現階段我國地質專業的教材建設嚴重滯后于專業建設[5]。而且現階段的地質專業所設的教學內容沒有充分利用學生的興趣而不能很好的發揮學生的學習積極性。這些只是問題比較突出的地方，還有很多細節方面的問題，這些問題都能夠在一定的程度上說明需要對現有地質教學內容做進一步的完善與優化。

（四）地質教育學科“邊緣化”現象突出

事實上，所謂的“邊緣化”和“冷門”現象是由國家政策和市場需求造成的，從教育學科發展來看，專業招生市場失調，學科交叉融合不足等現象還普遍存在。隨著國際油價下跌、資源與環境問題日益嚴重等，地質專業畢業生的就業難度也不斷增加，加之地質專業學生就業市場對接口徑相對小，地質專業的社會認可度相對較低，這些問題直接導致了地質專業招生困難；即使考入地質類專業，受到整體就業環境的影響，一部分學生也會在就業時流失；除專業地質學院校外，很多院校都是通過專業合并、拓展或者轉移，進行專業建設，導致學科屬性單一，無法實現交叉融合。

（五）地質學科建設體系化發展不足

地質教育與科技密切相關，但與數理化等科技學科有一定的區別。隨著人類世界對于地球的探索已逐漸由宏觀走向微觀[6]，地球科學、地學和地礦類學科的交叉融合已經成為一種必然趨勢。然而，目前地質學科建設體系上的學科建設縱深不夠，學科建設更多的是強調本專業的研究與建設，而對于相關專業以及關聯性學科的研究尚顯不足，導致地質學科建設體系化發展不足。

（六）地勘一線人才缺口比例較大

受傳統思維影響，很多人認為讀書的目的就是“出人頭地”，如果選擇一線工作，顯然有悖于傳統，所以很多學生畢業后不愿意到基層工作；宣傳力度跟不上，社會對于地質專業的認知有較大的偏差，普遍的觀點認為地質工作漂泊艱苦，沒有前途；受地質行業低谷影響，很多父母在子女選擇時，不愿意讓他們選擇地質專業，出現社會遲滯效應。

（七）地質教育學科改革滯后問題嚴重

學科建設必須與市場需求相掛鉤，按照市場規律辦事，才能推動學科體系化發展。雖然經過努力，已經取得了一定進步，但傳統的“模式化教育”、“應試型教學”和“知識擴容型”培養仍然影響深遠[7]，在一定程度上影響和制約了地質學科的發展；大部分地質教育學科上存在同質同類的現象，導致某一方面人才過剩，另一方面人才缺失，無法達到教學改革需求。

二、主要對策方法建議

針對以上存在的主要問題，結合我國新時期工程教育認證的思想與理論體系，本文提出了以下初步對策建議，供同行專家探討。

（一）制定可持續發展戰略

國家科教領導小組要專門成立地質教育學科指導小組，涵蓋國土資源部、財政部、科技部、教育部、高校及部分企業的主要領導，負責推動地質教育學科的發展。認真研究制定地質專業可持續發展戰略，就學科目標、基本定位、體系建設、教學發展和市場對接等問題進行明確，尤其是要建設與教育學科發展相匹配的政策環境，為地質教育學科的發展提供空間和機會。

（二）不斷改善辦學條件

特別是對于地礦油以外的綜合性大學，加大對地質教育學科的資金投入力度，增加在儀器設備、科研基金和專項資金上的投入數額，給予其他主流學科的具備的師資條件。各院校要將地質教育學科與其他學科拆分融合，保證地質學科發展的獨立性，同時還需保持與其他關聯學科的融合與匹配，防止出現多學科合并，影響師資力量投入。

（三）創新教材及教學內容

在地質專業的教材內容上，對教材的更新要與地質專業的發展和建設速度相協調，廣泛捕捉專業的新知識、新技術信息，同時適當增加專業熱點問題，使接受教育的學生能夠接觸到最前沿的專業知識。在對教學內容精簡的前提下，加大公共外語、計算機以及相關專業共修基礎課程的比重，同時也要突出重點，對核心課程的內容的設置要深入淺出盡可能的做到細致化，按照高素質、強能力、寬口徑、厚基礎的教育思想，抓好教學內容的改革工作。另外，可以充分的利用到學生的專業興趣，可將部分教學內容放入到專業實習環節[8]，同時可以考慮將學習與愛國主義教育以及欣賞祖國大好河山結合起來，例如教學小組可以到野外現場組織學習，這既能進行專業教學，同時又可以旅游。學生在學習的同時能夠欣賞到美麗壯觀的風景，這能夠使得他們感受到從事工程地質工作能夠走南闖北的欣賞各地美好風景，能在工作的過程中陶冶情操。

（四）建設校地對接的就業導向

建立相應的就業引導與幫助政策，增強學生在本領域的就業比例，進一步削弱學科專業的“邊緣化”現象，以滿足市場需求；與地礦單位、各大油田等用人企業建立“對接機制”，實行“按需培養”、“按崗就業”，消除學生畢業的心理恐慌感和茫然感；與地方企業共同進行技術創新和成果共享，增加學生一線實習的機會，提高技術熟練程度，最大限度的增加他們的就業資本。

（五）改革和完善教學模式

根據地質教育學科的發展戰略，制定完善相應的教學政策，打造我國特色的地質教育模式。制定學科專業發展規劃，各院校要通過深入研究市場需求，定位自己的培養目標及方向，提升教學質量和就業數量；建立激勵機制，對于地質教育中的科研成果和教學創新，要給予技術和資金支持，積極鼓勵團隊創新和個人項目研究，積極培養復合型、創新型地質人才；利用“211工程”、“985工程”等計劃，制定更加積極開放的政策，提升地質學科競爭實力。

（六）改善一線地質人員工作環境

為一線地質人員提供完善的工作環境和福利政策，提高需求市場的吸引力，使地質教育學科畢業生能夠自愿到基層工作；建立配套的人事管理機制，在選拔任用、保障激勵和配置流動等方面，營造“能上能下”的用人機制；改善一線人員的物質文化生活條件，提高工資傾斜力度，完善其他獎勵政策，提高一線工作人員的心理滿足感。

（七）增強宣傳教育普及力度

當前，世界范圍內都在倡導“生態、環保、自然”的理念[9]，利用這個機會，可以大量的使用公益廣告或者宣傳短片等方式，讓大家更了解地球科學及礦產資源；利用抗擊各種自然災害之機，加強民眾對地質、環境、資源等內容的認知，消除他們對災害的恐懼；組織中小學開展公益夏令營活動，增加他們對地質資源、自然環境和生態保護的認識和理解，并將相應的教學內容列為國民素質教育的基本內容之一。

三、結束語

我國高等教育已進入新的發展時期，地質教育作為整個地質行業的重要先導，其教育機制、教育體制等都經歷了重大改革，也面臨著新的機遇和挑戰。與世界上的地學強國相比，我國目前最突出的問題在于創新性人才的差距，提高人才培養質量是新時期地質教育發展的首要任務，完成這一任務的核心在于地質教育教學模式的改革，應該在立足基礎的同時，著力推進優秀人才質量工程建設，打造我國特色的地質教育模式，積極培養復合型、創新型地質人才。此外，在當今世界資源、環境、災害等問題逐漸成為熱議話題的契機下，著力推進知識普及，為地質教育學科的發展提供更為廣闊的空間。

參考文獻：

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