研究型大學教育中貫穿式研究性教學方法討論

陳海華 李世寶 劉建航

摘 要：在全國建設雙一流大學的同時，培養一流人才更加需要一流的教師，而具備一流的教學能力是一流教師的本質體現。與普通大學相比，研究型大學應該是更加傾向于創新人才的培養，通過課程設置的調整和本科研究性教學方法的貫穿，為學生自主學習能力的提高和創新能力的培養提供全程服務。通過對美國、日本等國家成熟的高校教學方法體系的研究，汲取適合我國高校研究型大學以研促教的模式，探求高校教育中貫穿式研究性教學方法。

關鍵詞：高校教育；研究型大學；貫穿式研究性教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0088-03

Abstract： While building the "double first class" university in the whole country， to cultivate first-class talents， first-class teachers are needed. On the other side， excellent teaching ability is the essence of first class teachers. Compared with the ordinary university， the research university should be more inclined to the cultivation of innovative talents. Through the adjustment of the curriculum and the teaching methods of the undergraduate students， the university will provide full service for the improvement of the students' self-learning ability and the creative ability. Through the study of the mature university teaching method system in the United States， Japan and other countries， this paper draws on the mode suitable for research colleges and universities in China， and explores the penetrating research teaching methods in higher education.

Keywords： higher education； research university； penetrating research teaching method

一、研究型大學的責任與社會意義

2016年全國教育事業發展統計公報統計，普通高等教育本專科共招生748.61萬人，高等教育毛入學率達到42.7%[1]，中國預計在2020年提早進入高等教育普及化階段。高等學校的根本任務是人才培養，提高人才培養質量是高等教育的重要課題。在我國高等教育體制中，不同類型和層次的高校都承擔著不同的育人功能，每所大學有不同的發展定位。

國內學者王戰軍歸納出研究型大學的兩點要義。其一“以知識的傳播、生產和應用為中心”，這是作為大學的本質意義。大學歸根到底是以知識傳播來培養人才，但強調的是知識要能夠為生產和應用服務，要具有實際價值。其二“以產出高水平科研成果和培養高層次精英人才為目標”，這是體現“研究型”的本質意義。研究型大學居于高等教育系統頂層，肩負著推動人類、國家科技發展和培養精英人才的社會重任。這既是新時代發展所賦予的新使命，也是高水平研究型大學工作的本質特征。

二、研究型大學在學生培養中面臨的問題

研究型大學在人才培養過程中有兩個方面是最為重要的，一是教師，二是教學體系。教師本身是知識的載體，一流人才的培養需要一流的教師，而教學體系同樣重要，好的教學體系對人才培養事半功倍。當前正是國內雙一流大學建設的迅猛發展階段，也是一些高校從非研究型大學向研究型大學轉變的關鍵時期，在這個過程中必然會面臨一些問題。

（一）教師的問題

在研究型大學的教育中一流的教師是培養一流人才的中流砥柱，所以教師要具備一流的教學和研究能力。目前部分研究型大學在教師教學能力的培養上還不夠，教師培訓體系呈滯后狀態。對于教師的職稱評審辦法和聘任機制良莠不齊，逐漸衍生了教師注重學科學術能力和教學課時量的片面發展。教學工作只重數量不重質量，缺少對學術潛力、以研促教的綜合全面考量，研究型大學教師不同層次地出現精力和時間嚴重失衡。

（二）教學體系的問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出二十字工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量[2]。強調了科研與教學融合，與創新人才培養的結合，要從教學內容、教學方法、教學手段進行改革，把改革創新作為教育發展的強大動力。研究型大學重在培養精英人才，體現精英的特性是對人類科技、文化發展的推動。筆者認為在大學本科教育中，如何激發本科生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，實踐動手能力，團隊協作以及創新能力不僅是教師的問題，更是教學體系的問題。目前國內無論是研究型大學還是普通大學在這方面做的非常好的，可以說是鳳毛麟角。

針對教學體系問題，筆者根據自身留學日本的經驗，通過對美國、日本等國家成熟的高校教學方法、體系的研究[3]，提出一種貫穿式研究性教學的體系以供讀者參考。

三、貫穿式研究性教學體系研討

該體系旨在從大一至大四貫穿式全程引導學生學習、研究，鼓勵學生盡早參與到教師的研究中，從研究中培養學生的動手能力與創新能力，如圖1所示。

（一）大一期間

1. 打通公共課程，不設專業方向。

根據調查，許多大學生新生的專業志愿往往并不是自己選擇，要么是父母親戚幫忙選擇，要么是跟風選擇。新生往往并不清楚自己真正的興趣在哪兒，特長是什么？因此在大一期間，只設置大類方向，比如電子信息類、機械類、化工類等等。大一期間的課程也是大類的公共課程和通識教育課程，而不設具體的專業方向。大一結束后，學生根據自己的興趣進行大類中的專業選擇。

2. 開設新生研討課。

新生研討課主要由本大類方向的知名教授向大一新生介紹自己或自己所熟悉領域的一些研究，前沿發展以及成果等。用通俗、直觀的形式向新生介紹一些研究性的東西，旨在激發和培養學生學習和研究的興趣，發掘自己真正的興趣。

3. 開設各專業概論課，請各專業優秀畢業學長講課。

逐步開設大類方向中具體不同專業的專業概論課。比如計算機與電子信息大類中可以開設《計算機概論》、《通信概論》、《物聯網概論》等。各專業概論課可以是本專業的知名教授來上，也可以請回各專業的優秀畢業學長講課。用“現身說法”的方式，讓學生明白，每一個專業是做什么的？將來畢業會從事什么樣的行業？讓學生進一步搞清楚自己的真正興趣是什么？或者自己到底想從事什么樣的研究或者工作。為大二選具體專業打下基礎。

4. 建立研究室開放日，大一新生預選研究室，并進入研究室跟隨教授學習本研究方向的初級研討課（2學分）。

每年的固定日期或者每隔一定的時間，全校各個研究室向大一新生開放參觀（部分保密實驗室除外）。每個實驗室的負責老師向來參觀的大一新生介紹本研究室的研究方向，內容，成果、實驗器材、應用場景等，讓學生能夠實際看到并接觸到這個研究方向是干什么的，自己是否有興趣。在參觀完各個研究室之后，學生可以根據自己的興趣進行預選研究室。研究室也可以根據本研究室所能容納的學生對學生進行雙向選擇。在選定研究室之后，大一新生會跟隨本研究室的老師學習該方向的初級研討課程。該課程主要為本研究方向的基礎介紹，而且該課程有2個學分。預選實驗室的目的是讓學生盡早接觸到老師的科研中，找到自己真正的興趣。

5. 設置專業指導教師（四年）。

每個大類方向中，有不同的專業，每個專業設置幾名專業指導教師。專業指導教師負責向大一新生解答關于本專業的各種疑惑，比如就業、考研方向等等。專業指導教師要盡量多與學生進行交流，在這一屆學生整個大學四年中，專業指導教師都有責任和義務向學生解答關于本專業的各種疑問。為大二選擇專業方向打下基礎。

綜上分析可知，大一期間的種種措施旨在讓學生盡可能的搞清楚各個專業，各個研究方向是干什么的，是不是自己感興趣的，并想清楚自己將來到底要從事什么樣的行業，從而為大二確定具體的專業方向打下基礎，打破傳統的“一考定終生”的弊端。

（二）大二期間

1. 設置專業方向，學生根據興趣或特長選擇不同的專業，可跨大類方向選擇專業。

在大二開學階段，學生可以根據自己的興趣或特長進行專業選擇。原則上學生是在本大類方向中進行專業選擇，但是也可以根據學生實際情況，允許部分優秀或者有專長的學生進行跨大類方向進行專業選擇。真正做到絕大部分學生是按照自己的興趣來選擇專業，激發學生學習積極性。

2. 大二可有一次更換研究室的機會，并繼續進入研究室跟隨教授學習本研究方向中級研討課（2學分）。

在大一預選研究室，并學習了該研究方向的初級研討課之后，如果學生發現自己不合適本方向，可以在大二開始階段申請更換研究室（可參與本年度的研究室開放日）。更換成功或者不更換研究室，均需進入研究室跟隨教授學習本研究方向的中級研討課程，進一步掌握本研究方向的一些基礎知識。同樣中級研討課也有2個學分。這么做的目的是進一步熟悉教授的研究內容，進一步激發研究興趣。

綜上所述，大二階段主要是讓學生根據興趣和特長選擇具體專業并進一步跟隨所選研究室的教授進行學習、研究。

（三）大三期間

1. 設置多方向前沿選修課。

在學生已經有一定的專業基礎知識之后，可在大三期間設置多個方向的前沿選修課，旨在讓學生更加全面的了解本專業方向的各個研究領域。進一步開闊學生視野，激發學生學習的興趣。

2. 繼續進入實驗室跟隨教授學習本研究方向高級研討課（2學分）。

在大三期間，學生仍需跟隨選定的研究室教授進行本研究方向的高級研討課程學習，隨著基礎知識的掌握，進一步深入了解教授研究的方向和內容，進一步激發學生學習和研究的樂趣。

3. 考研、就業指導分析課。

大三下學期，學生都面臨著考研還是就業的選擇。在這個關鍵節點時期，開設考研、就業指導分析課程。可以請本專業知名教授或者已生學/畢業并做出一定成績的優秀學長回來授課。以客觀真實的經驗幫助大三學生明確未來的方向。

綜上所述，大三階段主要是培養學生的專業知識能力，并進一步深入了解研究室的研究內容，同時明確自己未來的方向。

（四）大四期間

1. 前沿知識講座。

在大四可以適當開設各個專業方向領域的前沿知識講座。讓學生進一步知道本專業將來可以從事哪些方向的研究，進一步思考自己到底想做什么。為研究生階段選擇具體的研究方向打下基礎。

2. 進入所選研究室做畢業設計。

原則上學生在大四下半學期會進入自己所選的研究室跟隨教授做畢業設計。因為在前3個學年中，已經對本研究方向的研討課程進行了學習，因此已經具備一定的基礎，再加上大學四年所學的專業知識，因此此時已經具備做出一個比較出色的畢業設計的基礎。傳統的畢業設計選老師選課題都有比較大的隨機性，很難真正發揮學生的特長。而我們所提出的這種方式，具有非常好的貫穿性，前期已經為學生打下了非常好的研究基礎，學生畢設可以做出真正高水平的作品，既鍛煉了學生的實踐動手能力，又進一步激發了學生的研究興趣。

綜上所述，大四階段主要讓學生進一步思考自己到底將來要從事什么方向的研究或者工作。此外，通過畢設進一步鍛煉前期所選研究方向的能力，并做出高水平作品。

（五）研究生及以上階段

如果學生報考本校的研究生，則優先留在本科階段所選的研究室，繼續做關于本方向的研究。由于前期已經打下深厚的研究基礎，這種情況下，研究生階段將會具備非常好的基礎優勢，為將來成果的突破奠定基礎。

四、結束語

本教學體系為全程貫穿式研究性教學體系。逐步深入讓學生漸漸了解各個專業，各個研究領域，讓學生思考自己的興趣是什么，自己到底想要從事什么樣的工作/研究，并進入具體研究室跟隨教授一起進行逐步研究（貫穿式，整體四年）。這種方式特別適合連續培養精英型人才，并為其在研究生及以上階段持續的研究奠定非常優秀的基礎，特別適合研究型大學培養精英人才的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2016年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].2017-07-10.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB/OL].新華網，2010-07-30.

[3]Astin A W. Assessment for Excellence：the Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education[M]. New York：ORYX press，1991，6.