基于校企融合的高職院校創新創業人才培養模式研究

張德龍 杜建霞 張慶華

摘 要：在高職院校發展過程中，校企合作、產教融合成為主要的發展模式。而校企融合的發展模式不僅為高職院校創新人才培養機制的主要特色，而且也是高職院校創新創業能力提升的主要途徑。基于高職院校創新創業培養的相關內容，文章以校企融合為入手點對高職院校創新創業人員培養模式進行了簡單的分析，以便為高職院校創新創業能力的提升提供依據。

關鍵詞：校企融合；高職院校；創新創業人才培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0022-03

Abstract： In the process of the development of higher vocational colleges， school enterprise cooperation and integration of production and teaching become the main development mode. The development model of school enterprise integration is not only the main feature of the training mechanism of innovative talents in higher vocational colleges， but also the main way to improve the innovation and entrepreneurial ability of higher vocational colleges. Based on the relevant contents of the innovation and entrepreneurship training of higher vocational colleges， this paper makes a simple analysis on the training mode of innovative entrepreneurs in Higher Vocational Colleges with the integration of school and enterprise as a starting point， so as to provide a basis for the promotion of innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges.

Keywords： school enterprise integration； higher vocational colleges； innovative and entrepreneurial talents training mode

前言

通過校企合作全方位的深度合作框架建立，可在創新創業人才培養模式順利進行的基礎上，實現更加完善科學的創新創業人才培養評價機制，促使高職院校創新創業人才培養與社會發展進行有效的整合，保證用人市場與高職院校人才培養的一對一連接。因此在這個基礎上對高職院校創新創業人才培養模式的綜合分析非常必要。

一、高職院校創新創業人才培養現狀

（一）人才培養理念偏差

現階段我國政府逐步加大了對創新創業人才培養模式的關注力度，在一定程度上為創新創業教育課程的合理設置及規模的拓展提供了動力。但是隨著社會區域內勞動者技術技能水平與社會發展需求的不均衡發展，我國高職院校在長期以來的發展過程中大多以專業技能建設為主要發展目標。在高職院校綜合素質勞動技能人才培養目標的指導下，為經濟社會發展輸送了大量的技能人才，在一定程度上推動了經濟社會的進程。而就現階段來說，以往單一的技能型人才培養模式對我國創新創業教育造成了一定的阻礙，而在經濟社會轉型的背景下，我國就業與人才發展、創業與創新素養之間的矛盾也不斷惡化，這就在一定程度上促使高職院校現階段人才培養目標與創新創業人才培養目標出現了背離情況。

（二）實踐平臺不全面

在創新創業教育培養模式運行過程中，實踐教育平臺是高職院校創新創業的主要方面，其在高職院校學生創新精神的形式及創新理論的轉化方面具有重要的促進作用。高職院校學生通過在實踐平臺上的創新創業實踐體驗，結合多樣科學的實踐教育環節設計，可在一定程度上激發高職院校學生的創新創業積極性，對于其創新創業精神的初步完善非常重要。而由于經濟因素的限制，現階段高職院校與當地企業合作過程中，雖然建立了初步的校外實踐基地，但是在具體的創業實踐環節設置、時間規劃、步驟安排等階段沒有標準的規范，從而導致其無法為高職院校學生創業體驗提供有效的輔助，進而導致高職院校學生創業失敗風險概率增加。

（三）課程體系不健全

相較于其他國家而言，我國創新創業教育起步較晚，相關創新創業思想意識還不夠成熟，從而導致整體高職院校創新創業教育課程體系仍然具有一定缺失。而高職院校創新創業教育分散建設的形式，也促使整體高職院校創新創業教育的實際價值受到了一定的影響。現階段我國高職院校所利用的教學材料并沒有與高職院校學生的實際情況進行有效結合，而高職院校創新創業教育素材質量的不均衡，也促使其在創新創業教育課程設置、教學時間規劃、教學目標確定等方面缺乏一定的標準規范，而不同區域經濟發展情況，也導致相應的高職院校在創新創業教育培養體系執行方面出現較大的差異。部分高職院校在進行創新創業教育開展時，僅僅將相關課程依附于就業教育管理，而一刀切的統一性創新創業教育也促使整體創新創業教育失去了根本效力。

（四）師資結構不合理

現階段我國高職院校在進行創新創業人才培養時，依據不同專業院校教學特色具有不同的師資力量構成。在具體的創新創業人才培養環節，高職院校教學人員同時擔任著創新理論傳輸、創業實踐指導兩個方面的責任。而相較于專業理論課程教導來說，創新創業課程指導對相應的創新創業教學人員提出了更高的要求，即其需要在創新創業理論豐富的基礎上，具備一定的創新創業實踐能力。而依據現階段高職院校發展情況，高職院校創新創業人才培養體系中知識傳輸人員大多以兼職為主，而專業創新創業人員嚴重不足，大多數創新創業人才培養體系內部專業教學人員主要是在專業知識教學結束后，直接進行高職院校教學工作的應聘。這就導致高職院校相關教學人員并沒有足夠的社會實踐能力。雖然部分高職院校加大了專職教學人員的實踐培訓力度，但是并沒有從根本上杜絕創新創業師資結構失調的問題。

二、基于校企融合的高職院校創新創業人才培養模式構建

（一）構建校企聯合新型培養機制

在校企融合的基礎上，高職院校創新創業人才的培養需要結合社會企業、高職院校實踐教育兩個方面的力量。這種情況下，高職院校可對在以往校企聯合人才培養的基礎上，創設新型的校企聯合培養機制，并以全員參與的模式將新型的創新創業教育模式與市場經濟發展體制進行有效融合，有效解決高職院校創新創業人才的就業問題。高職院校管理人員應加大與當地政府機構的溝通力度，利用當地政府部門宏觀掌控的力量，將區域內不同發展特色的高職院校創新創業人才培養模式進行有機整合，并加大相關高職院校與用人企業的配合密度[1]。新型的校企聯合培養機制可在校企合作的基礎上，通過工學交替、文理結合模式的構建，將高職院校與創新創業人才培養機制進行有效的整合。

（二）拓展仿真模擬教育規模

仿真模擬教學可以對高職院校學生的創新創業實際應用能力進行全面培養，便于集中提升高職院校創新創業培養體系的實際效力。基于實際發展的需要，高職院校可在以往實習訓練基地的基礎上，增加實習實際訓練平臺建設力度，通過實際應用情況的模擬演練，為高職院校學生創新意識的提升提供依據。通過高度仿真模擬訓練教育可在日常教育教學管理中為高職院校學生預先分析實際市場變化形式及相關專業發展趨勢，為創新創業培養體系提供更加明確清晰的目標，促使高職院校學生感受到創新創業的樂趣及風險，為整體創新創業教育實際意義的提升打下基礎。

（三）完善創新課程教育體系

首先在高職院校入學之初可進行雙導師培訓機制，即在高職院校學生學習過程中，為其配置高職院校內部、高職院校外部兩個方面的指導人員，通過雙導師共同教育的模式可促使高職院校學生的學習能力及實踐分析能力同步提升。高職院校相關專業管理人員可將相應的專業學生分配給各個專業的專職教師，由相關教師負責相應專業學生在高職院校內的理論知識學習及生活管理[2]。同時在每4個到5個學生之間配置相應的校外知識指導教師，相應的校外知識指導人員主要由與高職院校合作的企業提供，校外知識輔導人員需要擔任高職院校學生在創業實踐過程中的管理指導。通過校外課程指導人員對高職院校學生進行社會知識教育，可以進一步拓寬高職院校學生的知識面，促使其在社會生產實踐過程中領會到更多的創新創業知識。高職院校雙導師培訓模式主要是以高職院校與其合作企業經濟利益共同提升為前提，其通過共同參與、共同培養的模式可以促使創新創業人才培養機制的實際效力得到穩定的發揮。

其次在高職院校創新創業培養過程中，可通過與相應合作企業的交流協調選擇相應數量的學生建立優先培養機制。在相應的培養機制內可進行專業輔導人員進行管理教育，并結合班級獎學金的設置提高創新創業能力較優異學生的表現意識。在優先培養機制中的相關學習人員可在每季度學習過程中進行課程實習訓練，然后通過理論學習、實際訓練、理論復習、實際強化訓練等一系列工作，促使學生創新創業專業知識針對能力得到有效的提升。在實際訓練過程中，企業可通過教學實訓基地的進一步拓展，在培養創新創業高素質人才的指導下，進行校企協同合作人才培養工作。為了便于創新創業實際培訓基地的管理教育，高職院校可參與到實際創新創業基地建設中去，以股份占比的形式，進入相關合作企業發展規劃分析組織工作中。同時可組織高職院校內部創新實踐能力較為優異的專職教學人員進入企業內部擔任技術指導人員，或者通過成立技術專業隊伍的模式進入企業實際生產場地進行技術研究。相應的，高職院校合作企業需提供一定比例的資金到實習創新創業基地建設中，并在高職院校區域內進行人才選拔機構的建立，便于整體高職院校創新創業人才培養目標的有效實現。通過長時間與合作企業技術人員的交流合作，高職院校專職教學人員可進行科研與生產實際的有效融合，便于將企業研究成果及實踐經驗融入課堂教學中[3]。在這個基礎上高職院校專職教學人員也可以依據自身在企業掌握到的最新科學技術進行班集體內部科技創新活動的組織，以更加創新的模式對高職院校內部學生的創新創業活動進行有效的指導，為后續高職院校學生的實習就業提供依據。通過實際訓練基地共建的校企合作協調管理模式，可以在一定程度上避免高職院校教學工作與實際需求脫離而導致的創新創業目標錯位，為高職院校創新創業人才培養提供更加明確清晰的目標。同時在校企共同科研基地建立的基礎上，也可以將創新創業人才培養、教學科研、社會服務進行有效的融合，便于為高職院校與當地企業建立長期穩定且優勢互補的合作關系。在技術支持與人才中心的帶領下，校企共同實習巡禮基地可成為創新創業技術轉化及大規模應用的重要平臺。

最后為了保障高職院校創新創業模式的有效運行，高職院校可根據內部學習人員的實際情況進行階段式教學模式的開展[4]。即在初始階段為整體學生提供日常創業課程指導，在基礎課程內容指導中促使內部學生進行基礎創新創業思維的構建；而在階段過程創新創業教育指導過程中，高職院校可將學生創新創業實踐操作能力作為主要目標。即利用自身優勢進行校企創業比賽等互動活動的組織，實施針對性培養；最終階段可對已成立工作室且經營情況良好的高職院校學生進行進一步幫助扶持。

（四）深化創新創業教育改革

基于高職院校教育教學的特點，可將社會服務及人才培養作為創新人才培養的主要內容。一方面在創新創業教育培養過程中，高職院校可在校企聯合的基礎上進行專業實踐人員共同指派工作，經過高職院校、企業雙方共同認可后，由企業決定高職院校所建設的實習訓練基地的主要訓練項目，便于訓練技術與產業生產的實際過渡，而在實際創新訓練過程中所獲得的相關科技成果，則由企業管理[5]。在創新創業實踐過程中所獲得的成果可作為企業內部發展的技術儲備，為企業技術水平的不斷創新優化提供依據，進而保證創新創業實踐基地穩定的資金投入。在這個基礎上高職院校可指派內部專職教學人員進入到相關創新創業實際訓練中去，通過其與企業進行先進技術的直接接觸，在拓寬其理論認知的同時，也可以在一定程度上提高高職院校專職教師的實際創新應用能力。在后續的創新理論教學過程中，高職院校專職教師可以通過自身理論教學與實踐研究的結合，將理論創新知識轉化為具體的創新案例進行實地分析，利用更加真實具體的案例教育引導高職院校學生建立創新思維能力。而通過對企業先行先進科學技術的研究分析，可促使高職院校學生對現階段應用技術有更加深入的了解，為后續技術的創新研制提供有力的依據。同時在企業內部出現技術應用問題時，也可以通過高職院校專職教學人員的引入，進行雙方優勢互補，為高職院校創新研究成果的應用提供有效的平臺[6]。

另一方面在高職院校創新創業人才培養過程中，應依據當地經濟建設情況，加大與區域經濟發展的對應性、實際應用性。依據當地經濟發展需求進行相關專業內容的適當增施，通過應用型高職院校的建立為區域經濟發展提供充足的創新型人才。這種情況下，可在校企合作的前提下根據創新創業人才培養環節進行情況，采取更加完善的人才培養模式。高職院校可首先進行組織帶領，引導區域內企業與高職院校內部師生進行有效對接，結合計算機網絡技術的應用，在雙方之間建立有效的信息溝通渠道。相應的創新信息共享渠道可將創新創業實際訓練機構、合作公司、專業訓練機構進行有效的連接，創新創業實驗室可為合作公司提供更加優良的人才儲備及技術信息，而合作公司則可以為專業訓練機構提供創業反哺的優勢，專業訓練機構也可以為創新創業實驗室提供充足的創新創業實際經驗。在這個基礎上，專業實驗室就可以與合作企業進行共同發展，而通過創新創業有效經驗的引入，也可以為實際訓練機構提供良好的發展優勢[7]。在實際發展過程中上述高職院校創新創業發展模式，可以將當地政府、高職院校、合作企業進行有效融合，而通過創新創業平臺、合作公司、實際訓練機構的建立，也可以促使整體創新創業模式展現一定的階段性發展趨勢。在整體創新創業培養模式過程中，創新創業實驗室主要為整體模式運行的基本架構，而通過創新創業平臺將高職院校內部具有創新創業發展意向的高職院校學生進行有效整合，可通過提供相應的創新創業培養基地及設施，結合相應創新創業課程的教學，對整體日常創新創業環境進行合理規劃。在對高職院校內部創新創業學生針對性管理過程中，可利用相應的人才評價標準對高職院校內部創新創業學生的創新創業能力進行合理篩選，然后根據高職院校內部學生創新創業能力的區別，對其參與創新創業項目的難度、操作性能進行適當調整。而對于創新創業能力較強的高職院校學生，可在實際項目技術訓練的基礎上，為其配置更加具體的創業項目，便于社會層面相關創新產品的合理應用[8]。

三、結束語

綜上所述，通過創新創業人才培養模式的穩定運行，可從根本上提升高職院校的競爭能力，為高職院校建設區域內人才結構的優化提供依據。在實際發展過程中，高職院校管理人員應結合實際需求，在以往人才培養機制的基礎上，以校企聯合為入手點，逐步加大創新創業管理培養理念的融入，結合創新創業實際教學平臺的建設完善，為內部創新創業教育培養體系實際價值的有效實現提供依據，進而推動整體社會經濟的協調發展。

參考文獻：

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[7]王柏生，張曉林，邱敏，等.新建本科院校產教融合培養創新人才途徑研究[J].高教學刊，2018（03）：163-165.