對高校開展“創(chuàng)客教育”的思考

胡英芹 李百盛

摘 要：創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造的學習，遵循以人為本的教育理念，追求全人發(fā)展的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。廣東省政府通過高水平大學建設項目等主要渠道支持高校創(chuàng)客教育發(fā)展，給予各高校開展創(chuàng)客教育創(chuàng)造了新的契機，高校在開展創(chuàng)客教育和建設創(chuàng)客空間的過程中，應明確創(chuàng)客教育必須面向全體同學；構(gòu)建創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的課程體系；重視“創(chuàng)客型師資”的引進和培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廣東??；高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0019-03

Abstract： Maker education is a new educational model based on creation of learning， following people-oriented philosophy of education， pursuing of all-round development. The strong support of People's Government of Guangdong Province for innovation and entrepreneurship education and the construction of high-level university have created a new opportunity for Maker education. When the college and university try to carry out the process of Maker education and set up Maker space， it should be clear that the Maker education is for all students； the college and university must construct the fusion curriculum system of Maker education and professional education， and furthermore emphasize on introducing and cultivating more maker teachers.

Keywords： maker education； innovation and entrepreneurship education； Guangdong province； gollege and university

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和理念

（一）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客一詞源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”。關于創(chuàng)客的起源，有人認為源自于美國MIT 比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)新項目，它以個人創(chuàng)意、個人設計、個人制造為核心理念，旨在構(gòu)建以用戶為中心，融合設計、制造、調(diào)試、分析以及文檔管理全流程的創(chuàng)新制造環(huán)境。[9]現(xiàn)在，創(chuàng)客一般用于指代利用網(wǎng)絡、開源軟件、開源硬件、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人。[1]2014年5月美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI）。同年6月17日，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮舉辦了“創(chuàng)客博覽會”活動，呼吁全美人民共同參與到所在社區(qū)發(fā)起的創(chuàng)造和發(fā)明活動中去，并將每年的6月18日定為“國家創(chuàng)客日”，創(chuàng)客運動在全世界迅速流行開來。創(chuàng)客運動與教育碰撞，慢慢的改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式以及方法，創(chuàng)客教育應運而生，創(chuàng)客教育已然成為一種新的教育形式。

《中國創(chuàng)客教育藍皮書》這樣定義創(chuàng)客教育——廣義上創(chuàng)客教育應是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)；狹義上的創(chuàng)客教育則應是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式。它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習。而創(chuàng)客素養(yǎng)是指創(chuàng)造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實驗形成創(chuàng)造性的制品的能力。[2]通過對現(xiàn)有文獻的分析，得出創(chuàng)客教育從狹義上來說首先應該被理解為培養(yǎng)創(chuàng)客精神的學校教育，應被納入現(xiàn)有的教育體系，在專業(yè)學科教學的基礎上融入創(chuàng)客需要的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的教育；廣義上創(chuàng)客教育廣泛包含現(xiàn)有的一切形式的創(chuàng)客運動。

（二）創(chuàng)客教育所蘊含的教育理念

創(chuàng)客教育所蘊含的教育理念可以追溯到杜威的實用主義教育思想，杜威曾提出個體實驗探究行動機制，強調(diào)人應該在具體的活動中處理生活中的具體問題。創(chuàng)客教育認同“做中學”理念下基于生活和體驗的學習方式，又重視學生通過獨立或協(xié)同的創(chuàng)造過程建構(gòu)自己的經(jīng)驗與生活，強調(diào)生成有創(chuàng)意的學習產(chǎn)品。有學者將基于創(chuàng)造的學習分為準備階段、實驗階段、原型制造階段與整合反饋四個階段，在基于創(chuàng)造的學習階段中重視學生批判性與開放性思維的培養(yǎng)，強調(diào)動手操作的重要性以及最后結(jié)果的呈現(xiàn)，強調(diào)在創(chuàng)造中對于解決問題能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求相契合。[3]近些年，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了更多的關注，政府以及高校投入的人力財力逐年增加，但現(xiàn)狀仍然是投入大，產(chǎn)出小，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到顯著提高，造成這種問題的關鍵在于現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然圍繞著一個“教”字，以教科書、教師、教室為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有扎根實踐的土壤。隨著科技的發(fā)展，新技術的不斷出現(xiàn)、技術應用成本以及物質(zhì)材料成本的下降，學生基于創(chuàng)造的學習成為了可能，創(chuàng)客教育以期為學生提供一個實踐的空間，在創(chuàng)造中提升解決問題的能力。

創(chuàng)客教育同樣強調(diào)“以人為本”和“全人發(fā)展”的教育理念，強調(diào)學生在創(chuàng)造中的切身體會，不再只是被動的接受知識，學生從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)造者。堅持“以人為本”的教育理念在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)為“以生為本”，要求高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中必須適應大學生的思想實際與實踐需求。當代大學生是一群思維活躍、實踐需求與創(chuàng)造欲望強的群體，高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)講座甚至是就業(yè)指導課等一系列理論知識的灌輸，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是相悖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將理論知識與實踐結(jié)合起來，讓大學生在實踐中與創(chuàng)造中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力?！叭税l(fā)展”教育理念指的是滿足社會需要的前提下，充分尊重學生的主體價值，把人的全面發(fā)展作為教育的終極目標，使學生在“德、智、體、群、美、事、情”等方面通過學校教育能得到全面進步，成為一個各方面均衡發(fā)展的人。[4]創(chuàng)客教育對于高校教育的影響是方方面面的，不止局限于教學方法的改進上，創(chuàng)客教育對于現(xiàn)有高校教育的影響波及到了教育理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面，隨著創(chuàng)客教育的進一步完善和發(fā)展，會從多個方面影響人才的培養(yǎng)，形成一種全新的“知、情、意、行”的完整教育模式。[5]

二、創(chuàng)客教育：解釋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的新視角

2015年中國科技部發(fā)布《2014中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告》，廣東省創(chuàng)新實力穩(wěn)居第二，報告中顯示廣東省創(chuàng)新績效全國排名第一，知識創(chuàng)造、企業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)新環(huán)境位居全國第三，知識獲取位居全國第四，足見廣東省整體創(chuàng)新能力處于全國領先地位。[6]但廣東省高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力卻與全省整體創(chuàng)新水平不相符，高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示，2015年廣東省高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率為0.74%，并且更多的集中在傳統(tǒng)行業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率僅為1%。[7]學生創(chuàng)業(yè)的比率與政府和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得的資源和受到的重視之間不相匹配，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？近年來，廣東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式單一、理念意識薄弱、實踐平臺缺乏等一系列亟待解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式單一

我省各高?，F(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式單一無法為學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需課程資源。廣東省各高校創(chuàng)業(yè)學院針對全校學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限在設置通識教育課程和創(chuàng)業(yè)教育知識講座的形式上，在學生實踐能力培養(yǎng)方面主要是針對具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學開展，通過舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營以及開展創(chuàng)業(yè)競賽的形式來鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并沒有將參與實踐的機會普及到全校學生，無法真正的融入到專業(yè)學習過程中去。這與《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的要求是極不相符的[7]，另外學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的衡量也以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及策劃大賽“挑戰(zhàn)杯”為主要方式。教學方法以及實踐活動方式陳舊，重視知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)失去了實踐的土壤自然無法生根發(fā)芽。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念意識偏差

目前，部分高校教育管理者及教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識頗有偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是面向部分精英的學生，導致部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能面向全體學生。中國歷來都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與精英、人才等詞聯(lián)系在一起，認為只有精英才有能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而教育管理者以及部分師生同樣持有相同的觀念，這致使高校中現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能滿足全體學生參與的需求，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)沒有得到學校層面以及教師層面的真正重視，政策沒有得到真正的“落地”，高校的創(chuàng)新氛圍和文化基因沒有得到強化。高校學生雖有很高的創(chuàng)業(yè)熱情，但學習無法獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，致使學生慢慢喪失創(chuàng)業(yè)想法，減少創(chuàng)業(yè)激情。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的缺乏也是導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低的原因之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[8]。但高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所做的努力僅僅停留在理論層面，并沒有充足的實踐平臺以及資源供學生操作體驗甚至是DIY。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于授課教師的要求非常高，現(xiàn)有高校的教師教育具有企業(yè)工作經(jīng)歷以及實戰(zhàn)背景的不多，配套師資力量的不足也直接影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低。筆者認為，上述問題的順利解決可以通過大力推進創(chuàng)客教育來實現(xiàn)。

三、對高校開展創(chuàng)客教育的思考

創(chuàng)客運動以及創(chuàng)客教育能夠帶來顯著的經(jīng)濟價值，我國以及美國都將其提升到國家政策的高度。在美國，奧巴馬將重點放在了教育領域，將創(chuàng)客運動深入教育實踐中，他宣布全美各高中院校與圖書館設立更多的創(chuàng)客空間，搭配民間已有資源，逐漸形成從教育場所到商業(yè)市場終端的創(chuàng)客生態(tài)鏈條。在我國，如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性，打破學科界限，將理論學習與動手實踐結(jié)合在一起，始終是當前高等教育面臨的重要問題，而創(chuàng)客教育給我們帶來了一個跨學科學習的契機，各高校理應重視創(chuàng)客教育，在推進創(chuàng)客教育、建立創(chuàng)客空間的過程中，各高校需關注以下幾個方面，把握一個正確的方向，才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)客教育的價值。

（一）推動創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合

美國學習科學專家索耶認為“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”[8]。創(chuàng)客教育重視以“做中學”為主渠道的推進創(chuàng)客教育與通識教育及專業(yè)教育的結(jié)合。這種以“做中學”為主路徑的教育方式，強調(diào)在學習過程中，有機融合知行合一的教育理念，著重培養(yǎng)學生的務實創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和基本的專業(yè)實踐能力。國內(nèi)各高校在這個方面的努力已見成效，例如溫州大學開設的《人工智能與機器人》課程利用編寫復雜程序并結(jié)合智能元件和智能機器人設計解決實際問題。清華大學開設的《跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)》課程，值得各個高校的學習[9]。《跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)》中每一次的挑戰(zhàn)都分為“挑戰(zhàn)方”和“任務方”，挑戰(zhàn)方由任課教師、校內(nèi)外各院系的同學、專家和創(chuàng)客們組成，“任務方”為剛?cè)雽W的大一新生，他們每個人都要求與素不相識的伙伴合作在80個小時內(nèi)開發(fā)出一套具有功能性的軟硬件原型系統(tǒng)；而且除了產(chǎn)品本身以外，還要同時完成團隊成果宣傳短片、項目企劃書、合作意思以及抗壓能力，同時有利于跨學科學習與知識的分享。

（二）明確創(chuàng)客教育面向全體學生

中國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從清華等知名大學開始的，自誕生以來就被貼上了精英教育的標簽，各高校建立的學生創(chuàng)業(yè)俱樂部“、“科創(chuàng)中心”、“創(chuàng)業(yè)科技園”、“創(chuàng)業(yè)一條街”等創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，基本價值取向仍是精英化的。[10]2014年11月教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。[11]但目前廣東省高校中部分管理者依然具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育應該是面向精英學生的觀念。因此，各高校在開展創(chuàng)客教育過程中，應明確創(chuàng)客教育是一種面向全體學生的教育，創(chuàng)客空間也應面向全體師生免費開放，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是每個大學生都應該具備的，高校應將創(chuàng)客教育與創(chuàng)客空間有機銜接，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力，如有足夠的空間及資源，高校創(chuàng)客空間也可嘗試對其社會服務采取低價格有償開放。

（三）重視“創(chuàng)客型師資”的培養(yǎng)和引進

美國市場調(diào)研機構(gòu)環(huán)球通視（HIS）首席經(jīng)濟學家貝拉維希（NarimanBehravesh）曾指出要想擁有創(chuàng)新的氛圍必須擁有主要的、世界級的研究機構(gòu)，并培育出優(yōu)秀的人才。[12]高校要培養(yǎng)出創(chuàng)客，首先應該解決的問題是創(chuàng)客型教師的培養(yǎng)，創(chuàng)客型教師是指服務于教育，能將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為課程的教師，我們可以通過多種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，例如學校建設“教師創(chuàng)客空間”，構(gòu)建與企業(yè)合作的平臺，發(fā)展教師的實踐能力；構(gòu)造適應“創(chuàng)客型師資”的管理和評價制度，營造創(chuàng)新氛圍；鼓勵教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，形成教師學術共同體等策略促進高校創(chuàng)客型師資的建設[13]。高校在進行“創(chuàng)客型師資”建設的同時，應該將外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，例如威斯康辛大學斯托特分校和索諾馬州立大學都創(chuàng)辦了專門的創(chuàng)客教師培養(yǎng)項目，旨在使相關教師能夠在一個學習環(huán)境中設計一項創(chuàng)客項目計劃；通過項目學習的教師能夠?qū)?chuàng)造融入其課堂。同時高校也應不拘一格降人才，將企業(yè)高級管理人才與技術人才引入校園，作為校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，定期到高校創(chuàng)客空間開設小型講座與討論課。

總體來說，創(chuàng)客教育給廣東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的理念，創(chuàng)客空間給大學生提供了實踐場所，我省各高校應積極開展創(chuàng)客教育并推動創(chuàng)客空間的建設。各高校在將創(chuàng)客教育融入到現(xiàn)有學科體系的努力中，應腳踏實地，以人為本，不能僅僅是為了面子工程，將創(chuàng)客空間成為虛設。應充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的實踐功能，拒絕浮躁，讓各高校通過創(chuàng)客教育實踐，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展以及國家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，將廣東省真正意義上的成為全國的創(chuàng)新大??！

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