創新創業教育模式下的“專業導論”精神探索

李天英　李利軍

摘要：創新創業教育是識經濟時代繼續深化高教改革、走產學研相結合的開放的新型教育模式，其體現了知識、智力與信息發展與社會服務、國民經濟的密切關系。“專業導論”精神在大學生創新創業意識的培養中起到了舉足輕重的作用。本文從課程設置、施教者和受教者的角度具體分析“專業導論”精神的內涵，以此強調科學認識專業導論課對提升創新創業教育成效的重要性。

關鍵詞：創新創業教育；“專業導論”精神；創新創業意識；實踐能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0066-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.013

一、創新創業教育模式下專業導論的必要性

改革開發以來，“科教興國”成為我國教育改革的重要舉措，一直到知識經濟時代的今天，轉變教育觀念、繼續深化高教改革，改變封閉的教育模式，走產學研相結合的開放辦學思路將中國高校教育推到新的歷史時期。“知識經濟的實質就是知識、智力、信息在發展經濟中的主導作用，資料顯示目前發達國家以知識、智力、信息為基礎的經濟已占國家生產總值的半數以上。”[1]而大學教育的培養目標就是要培養擁有知識和智力的高素質的創新人才，并使其具有較強的技術轉換和成果應用的能力、社會服務能力，創業就是這種創新精神及各種能力的顯現。

2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。[2]相對于傳統大學的教育模式，新創業教育的重點著力于提高學生創新精神、實踐能力與創業能力。其最終的目標落在“行”上：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”（《荀子.儒效》）行是目標，更是檢驗教育成效的重要標準。2011年7月1日，教育部和財務部聯合印發了“本科教學工程”實施意見，正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在建設內容中強調，以質量標準建設為基礎，以專業建設為龍頭，以優質資源建設為保障，以提高教師教學能力為關鍵。尤其強調了創新人才模式的培養，其目的是為了提高大學生創新實踐能力，“大學是國家和地方創新體系的重要組成部分，決定了它對國家及地方創新體系的整體功能。作為國家及地方創新活動主體，無疑是具有創造和應用知識的能力及創新能力的人。”[3]

國外已經有70多年歷史的創新創業教育模式，對中國高校教育改革提供了非常寶貴的參考，但是，中國高校教育模式因其所在區域、辦學規模和辦學思路不同，創新創業教育的發展也參差不齊。不乏成功的典范，如清華大學、寧波大學、北京航空航天大學、上海理工大學等，但是大多數學校的創新創業教育因為各種原因顯得后塵乏力，出現了各種問題，如制度不健全難以形成創新創業文化、教育功利化嚴重、缺乏平臺和資金支持、嚴重缺乏師資等問題。通過總結歸納，比較集中的問題主要是創新創業教育的培養主體對此興趣嚴重不足，缺乏創新創業精神和意識、創業成功率低下。有調查顯示，“愿意接受系統創業培訓的學生約為30%，具有強烈創業意愿的學生約占10%，具備創業潛質、具有創業興趣、擁有一定創業條件的學生約為5%左右，而對畢業1-3年的學生調查，創業成功率約為1%左右。”[4]

大學生作為高校教育的對象和主體，主觀意識是其創新精神和踐行能力培養的思想根源，“意識的養成是創新創業的觀念前提，是創新創業教育的基本目標”，“創新創業意識是人們對創新創業的價值性、重要性認識水平以及由此而形成的對待創新創業的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動的一種穩定的心理態勢。它能促使人才素質結構的變化，提升人的本質力量。創新人才的大量涌現需要以創新創業意識的引導為前提”。[5]這種引導既是課程設置的客觀“引導”即專業導論課程，也包含主觀的“引導”精神，即“專業導論”精神。“專業導論”精神只有在完善的制度和課程體系建設中才能得以系統體現，所以它們相互依存，缺一不可。但是從教育的可持續發展來看，“專業導論”精神更能體現教育的發展的真諦，它可以從大學生剛入學到創新精神的培養、創業能力的訓練到走向社會可以發揮持續的作用，對學生而言，這種影響甚至是終身的。

二、專業導論及“專業導論”精神的意義

高校的專業導論課的大規模開設是在2007年以來，教育部與財政部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，專業導論課作為落實教育部“高等學校特色專業建設”項目的具體舉措之一而被列入許多高等院校課程體系序中，并發揮著重要的作用。

專業導論的理想信念教育，是大學生樹立學習信念的助推器，是增強創新創業精神的加油站。理想信念是成就人生至關重要的因素，也是專業導論課必不可少的第一堂課。理想指引人生，信念決定成敗。一個缺乏理想信念的教育是失敗的教育，一個缺乏理想信念的大學生是無法脫離低級趣味的人，追根溯源，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”“至善”就是最高理想信念，“心靜何須禪功？”這里的善絕非為功名求長生為自己的有意為之，也絕非一朝一夕、一草一木的刻意堅守，善更體現為一種發自內心、自覺心系天下的胸懷、永無止境、鍥而不舍自我完善和追求自由的精神。大學教育無一例外地都體現著這一真諦，校訓就是每所大學的理想信念的集中體現，比如北京大學為“思想自由、兼容并包”；清華大學為“自強不息，厚德載物”；武漢大學為“自強弘毅、求是拓新”；復旦大學為“博學而篤志 、切問而近思”等。在專業導論課上，通過校訓可以加強理想信念的理解，有助于樹立強大的自信心。為后來的教育過程的實施與學生對知識主動積極的探索精神打下思想的基石，也是立志于遠大理想為社會、國家做出貢獻蓄勢待發的思想動力，更是為這種理想信念有足夠的踐行能力，并主動增強創新創業精神培養的加油站。

專業導論點燃學生的學習熱情是確保創新創業教育踐行的發動機。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”知識的獲得可以是目的，但是獲得知識的多少及效果則取決于學生學習的“火焰”，也就是他們的學習熱情，也表明了主動學習的重要性。《學記》中也認為：“君子之教育，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教育的最高境界就是尊重學生的個性，并加以引導，讓學生有主動探索答案的熱情。

專業導論作為一門課程，它必須依托于具體的專業下，所以專業導論課程有其具體的目標、意義和內容，這也是學術界討論專業導論課相關問題的重心，如認為專業導論課幫助學生“適應大學生活、激發專業興趣培養專業思維”[6]、或者認為該課程應著重“專業人才培養方案的解讀、相關政策與規章解讀、專業體驗與現場觀摩、大學學習方法與指導、個人發展規劃制定與交流”[7]等。作為一門課程，這些問題的探討與落實具有較強的指導性意義，但是如果僅僅將專業導論作為一門課程，會不會出現因為學生尚未接觸專業學習，對培養方案的理解停留在幻想、猜測與歪曲的基礎上，或者由于缺乏具體的平臺、實際的操作作為支撐，很可能隨著課程的結束，專業導論對學生的影響也就隨之結束的問題等等。

如何將專業導論的影響停留在創新創業教育的全過程，也是決定創新創業精神是否能夠一路高歌，最終落實到實踐之上。這就需要打破常規思路，即僅僅將專業導論僅僅作為一學期、一位老師完成的一門課程的，專業導論應該作為一種精神貫穿在整個教育過程中，并對學生人生職業生涯規劃具有很好的教育與引導作用。這意味著這門課程應該是具有明確的創新創業理念的專業老師、在每一門課中有意識引導學生不斷明確學習任務的意識和精神。這個引導的過程可以用一個形象的比喻，每一位老師就像接力賽中的選手，手中的接力棒就是專業導論的精神，而整個課程體系就像完整的跑到，雖然課程在變，老師在變，不變的是每一位老師自覺的專業導論精神是學生順利、成功完成學習的巨大動力。

“成功的專業導論課將影響學生的一生。”[8]“專業導論”精神是學生從校園走向社會的橋梁，是體現創新創業教育的實質，雖然創新創業教育被稱為“實用”教育，但創新創業教育并非是以功利為目標的實用教育，這里的實用更多指的是，創新創業教育培養的人才是德才兼備，具有較強綜合素質且對社會有用的人，“高校創新創業教育就不是簡單的大學生創業實體的數量判斷。當然也不是創業項目成功與否的質量評判，而應該是大學生接受創新創業教育所獲得的，以創新能力為核心的綜合素質提升和職業精神培育的高等教育人才質量判斷。”[9]總之，如果說專業導論課程是客觀載體，那么“專業導論”精神就是實時的主觀關注，客觀載體解決“what”的問題，但是主觀關注解決“how”與“why”的問題，真正體現“授之以漁”的教育理念。

三、“專業導論”精神的內涵

（一）從課程建設與設置的角度來看，“專業導論”精神是貫穿在創新創業教育課程板塊之間的對接意識。凡是為高校的創新創業教育做鋪墊的思想和精神都可以納入到“專業導論”精神中來。高校創新創業教育有效地解決了各大強國經濟危機和蕭條時期的尷尬，為各國的經濟發展注入了不可估量的活力。美國百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學、濱州大學、克雷頓大學等有著成功的創新創業教育模式，其中影響最大和斯坦福大學。在課程設置中，斯坦福大學的有三大板塊：公共基礎課程、通識課程、主修方向課程。三個板塊相互關聯，臺階式的方式互為依存，公共基礎課程通過語言學習提高學生的口頭表達、書面寫作以及思維的能力，為通識課程的學習奠定基礎，如果成功地掌握了一種外國語言，也就獲取了解文化的一把鑰匙，那么公共基礎課程的“導”的作用就被成功地體現了。通識課程就是培養學生的人文、自然科學、社會科學和應用科學和技術的能力。“斯坦福大學對學生的要求是在畢業前兩個學期時必須修完全部通識課程，包括問題思考（Thinking Matters）課程、學科廣度（Disciplinary Breadth）課程、公民教育（Education for Citizenship）課程三個部分”[10]。這為主修方向的課程提供了思考的熱情、創新的深度和廣度。無形中，學生隨著課程的引導，逐漸沉淀自己的方向和興趣。尤其是其中的問題意識為選擇主修方向和主修課程打下了結實的基礎。斯坦福大學旨在培養“有用的人”，他們注重由淺入深，注重情、精神教育和創新意識的逐漸養成，真正做到用無形的“導”授之以漁，而非授之以魚。

（二）從施教者的角度來看，“專業導論”精神是老師自覺、無形的引導意識和行為。引導是為了更好地介入，介入是為了更好地發展，發展是為了更好地人才輸出。《高等教育法》明確規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。所以，對老師的要求必須是具備扎實的創新創業理念、知識、能力且能夠掌握教育規律的勝任者。創新創業教育教育最大的特點就是專業交叉性極強，甚至是無專業而言，它更強調的專業知識和技能的綜合應用，這需要一個轉換的過程，更需要一個全局的視野和持之以恒的決心。但是實際情況是，剛進校的大學生并不具備融匯貫通的視野，也不覺被進行專題研究并開發利用的能力，更無從談起創新創業教育人才培養模式之間的關系以及大學學習與社會服務、國民經濟的關系。所以，此時，就更需要有全局視野的老師（包括專業老師、相關的社會人士等）在這個過程，在自己的課堂中充分引導，督促學生去完成相應的任務，讓學生在整個大學的學習具有連貫性，不要因為盲目或知識結構的不完整喪失創新創業的可能性。

但是，創新創業教育在中國尚處于教育改革的初期，對于很多由傳統專業轉型而來的老師具有較大的挑戰性，所以，老師自覺的引導意識還得依賴于他們對于創新創業教育改革的認同和共同的創新創業能力的提高，“提高教育者的創新能力，應該首先克服以自我為中心的權威意識，要尊重他人和學生不同的觀點。教師在與學生的求異思維和自主探討的過程中，可以不斷增強自我的創新意識；在同行的學術交流中，不斷學習新觀點、新技術和新知識，從而不斷提高自身的創新能力。”[11]這樣教師才能具有全局意識，并融入創新創業教育的體系，才能具有主動授課和引導學生去創新的能力，更好地發揮專業導論課程在專業建設中的作用。

（三）從受教者的角度來看，“專業導論”精神還體現為學生主動學習與介入的強烈愿望，體現創新創業教育最終的成效。創新創業教育中的真正主體是學生，“應該時時處處把學生作為真正的教育主體，一切教育措施都應以提高學生的全面素質和有利學生的個性發展為出發點而選擇、定制；要為學生營造寬松的學習環境，使他們有自主學習的時間和自我發展的空間；注重培養學生的主體意識，讓學生主動參與多種形式的教育活動”[11]。這就需要統一要求與個性發展相結合，尤其定制個性化的培養方案，學生只有在具體的學業任務之下，才具備產生主觀意愿的土壤。而一旦發現這個事件與自我發展密切關聯時，主觀介入的愿望就會產生得更加強烈，通過恰當的順勢利導，學生的主觀能動性自然發揮作用，個性化培養方案的引導作用隨之體現。比如上海理工大學到二年級時就給學生進行職業規劃，對比不同特長和愛好的學生定制不同的實踐方式，“對‘研究型的學生實行學術導師制，為每位學生配備導師，幫助他們盡早進入導師科研項目或研究課題，對‘應用型與動手能力強的學生在實驗、實訓與實習上開放通道，鼓勵他們參加校內外科技競賽；對‘創業型學生開設創業教育系列課程，設立大學生科技創業基金，鼓勵這部分同學投入創業實戰；對‘專長型學生實行彈性化管理機制，允許其跨專業、跨學科學習。”[12]尊重學生選擇權、注重個性化發展提高人才培養的效率，變被動學習為主動學習，真正體現大學教育老師是主導，學生為主體的理念。反過來，學生學習的效果以及創新創業精神與實踐能力是對老師“專業主導”精神的成效的檢驗。最終，老師的“專業引導”精神與學生主動學習的過程也會形成良性循環，并教學相長，創造良好的“教學生態環境”。

美國的百森商學院引領世界創業教育的發展，它將課程實施途徑分為三類，如“以問題為中心的探究式的正規課堂教學”、能夠獲取實際操作體驗或投資資金的“鮮活多樣的課外實踐”[13]、能夠增強學生創業意識與創業相關能力如觀察力、思維力和判斷力的“虛擬的創業模擬體驗”，在整個創新創業教育的過程中，學生作為主體，一直有被需要感，也能不斷發現自己的成長，讓教育變得有機而動態，雖然教育理念不變，但因為學習主體不同其過程也千變萬化。

創新創業教育是高等教育深化改革對建設創新型國家的努力，培養多層次、能夠自謀職業、靈活就業的具有綜合素質、為民族的偉大復興做出貢獻的大學生也高等教育的發必然趨勢。健全的制度、強大的師資隊伍、全社會的支持以及完整而科學的課程體系都是保證高等教育創新創業人才培養模式不可或缺的保證；以此為依托的校園主體的力量則是整合所有教育資源，并使之發揮作用的陽光和雨水。專業導論課程作為一門特殊的課程，在每個學校或專業的設置中都發揮著重要的作用，本文對該課程的精神內涵進行具體分析，以此強調科學認識專業導論課對提升創新創業教育成效的重要性。

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（責任編輯：蒲應秋）

Abstract：The innovation and entrepreneurship education is an open new educational model of， continuing to deepen the reform of the economy and combining production education and research. It embodies the close relationship between knowledge， intelligence and information development and social service and national economy. It reflects the close relationship between knowledge， intelligence and information development and social service and national economy. The spirit of the course Introduction to Profession plays an important role in the cultivation of college students innovation and entrepreneurship consciousness. The present paper makes a detailed analysis of the spirit and connotation of Introduction to Profession from the angles of curriculum setting， teaching teachers and students， so as to emphasize the importance of scientific understanding of education effectiveness of Introduction to Profession to promoting innovation and entrepreneurship education.

Key words：innovation and entrepreneurship education； spirit of Introduction to Profession； sense of innovation and entrepreneurship； ability to study and practice