談初中英語詞匯教學策略及重要意義

吳麗環

摘 要：遵循英語詞匯的教學原則，以求激發學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：詞匯教學 積極學習；語音教學；直觀教學；語境

一、詞匯教學的重要性

英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed .”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。

二、運用有效的教學策略，分步實現詞匯教學

1.利用直觀教具教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。

對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習pencil這個單詞時，教師可一手舉起鉛筆，口中問到：“Whats this？ Its a pencil.”再延伸舉起兩支鉛筆問：“What are these？ They are pencils.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握pencil這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把鉛筆獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”

由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。/ ?n' d??i / enjoy / ‘ jest?di / yesterday / ‘m?t?（r）/ matter / f?：l / fall / p?? / pour 如學習super這個單詞，可用構詞法，引申出super -superman-supermarket這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識.

3.語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，如：

A：Excuse me，Im Michael，your new neighbor.

B：Oh，welcome！ Im Mary.Would you like me to help you？

A：Yes，thanks.Im looking for a store.Are there any near here ？

B：Yes，there is one in front of our building.

A：OK.And is there a bank near here ？

B：Well，there is one on the street corner.

A：Thanks.

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

[2]王文斌，2001，《英語詞匯語義學》[M]，浙江教育出版社。

（作者單位：福建省漳州立人學校）