讓識字課靈動起來

任玉青

識字教學是小學語文教學的起點，也是學生啟蒙教育的開端。人們常說“興趣是最好的老師”，如果能把學生識字的興趣調動起來，讓他們在快樂中識字，那效果可就不一樣了。

一、隨文而異，讓學生在不同的情境中輕松識字

《烏鴉喝水》是人教版實驗教材小學語文一年級下冊第五單元中的一篇閱讀課文。低年級閱讀教學重點是識字、學詞、朗讀。而低年級是識字的最佳時期，因此，識字又是重中之重。

初學課文時，根據生字的特點進行分散識字，引導學生初步識記生字。用基本字帶字的方法識記“鴉”漢字，它是表意性質的音節文字， 應注意形聲字的形旁，容易令人聯想到它所代表的那個事物，從而更好地識記。

在學習課文《烏鴉喝水》時， 先讓學生看課文插圖：一只小鳥在喝水。教師相機板書：鳥。然后采用基本字帶字的方法， 利用這一基本字認識鳥字旁， 并帶字識字：鳥——鴉。

學了“ 鴉” 以后， 進一步拓展識字“雞、鴨、鵝”， 以引導學生了解帶有鳥字旁的字與鳥類有關， 并初步感知形聲字的特點，幫助學生識記生字。字形相近的字很多，可以通過對形近字的比較識記生字。在學習句子“ 一只烏鴉口渴了， 到處找水喝”時，出示形近字“喝——渴”，讓學生觀察、比較， 引導學生發現： 三點水是渴， 口字旁是喝， 想喝水就是渴， 有口才能喝。出示形近字 “我——找”“石——右”“辦——為”，讓學生識記更多的生字，并進一步訓練他們的辨析能力。有些漢字比較抽象， 通過實物演示，不僅幫助學生認識了生字，還對生字所表示的意思有了初步的感受。如教學“瓶”“漸”字時，教師出示早準備好的瓶子， 讓學生結合實物認識“瓶”。然后教師將石子一個個投入盛有水的瓶中，再現水升高的情境，學生觀察水“漸漸” 升高， 來理解識記“漸”字。

二、巧妙引趣，畫一畫，形象識字

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，形象地記憶生字。

例如教學“鳥”字時，先讓學生畫一只自己喜歡的鳥，再讓學生觀察，說說自己畫的鳥與“鳥”字有什么聯系？學生馬上在“鳥”字中找到鳥頭、鳥眼、鳥身、鳥爪。這種形象直觀、寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字。其他的象形字，一般都采用這種教學方式，慢慢地，學生也掌握了這種方法，培養了他們識字的能力。

孩子們發揮想象，給一個個單調的生字配上“動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，他們的內心是多么欣喜啊！

看，枯燥的生字教學，因為學生的興趣得到調動，變得多么豐富多彩，生動有趣。文中識字教學方法，力求引導學生通過多種途徑趣味識字，使學生在輕松愉快的識字氛圍中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”“我愛學”的境界，而教師也享受到成功的快樂。

（作者單位：江西省南昌大學附屬小學）