激發小學生上課積極舉手發言的方法探究

徐蓉

在教學過程中，我總有這么一個困惑：在課堂上提出了問題，但班上幾十個孩子，舉手發言的寥寥無幾，孩子們或者低著頭，或者眼巴巴地望著我，又或者是東張西望，并沒有在思考我提出的問題……明明自己感覺課講得挺有吸引力，可是學生還是不怎么舉手發言，該怎么辦？

一、提高教師親和力，讓學生愿舉手發言

“親其師，信其道”，教師是否具有一定的親和力，會直接影響到學生對于該門功課的學習興趣，也會直接影響學生上課時的發言熱情。作為教師，應該滿懷對學生們的愛心，真誠地愛每一個孩子，真誠地對待每一位學生，要在內心深處把學生視為自己的孩子，真心誠意地關心他們。試想，如果一位教師過于嚴厲，不允許學生犯任何錯誤，對于學生不是批評就是指責，學生當然會感到害怕，在上課提問時自然就不敢舉手回答，生怕答錯挨批評。

作為一名教師，應該營造民主和諧的班級氛圍，當學生取得成績、表現良好的時候，應該及時地鼓勵贊許；當學生不小心犯錯的時候，應該耐心地指出，并教給改正的方法。這樣，學生才會對你敞開心扉，把老師當作大朋友，上課時不再害怕答錯挨批評了，自然愿意舉手發言了。

二、課堂設問更有效，讓學生會舉手發言

心理學研究表明，學生接受一個概念或認識一個新鮮事物需要一個循序漸進、逐步認識的過程。由此可知，教師在問題設計時要把握好教材、把握好學生、把握好課型并充分考慮到學生的認知規律，根據學生的具體情況進行合理設計，只有這樣才能讓課堂設問更有效。

筆者曾經看到這樣一個成功的案例：一位教師在教學《七顆鉆石》的時候，為了讓孩子們了解水罐為什么會發生神奇的變化，她是這樣設計的：先指名讀第2自然段，問：想一想空水罐為什么會突然裝滿了水？然后指名回答。接著追問：你從哪些句子體會到小姑娘很愛媽媽？緊接著，出示句子：“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。”抓“哪兒”來體會：小姑娘可能會到哪些地方去找水呢？出示填空，想象說話：小姑娘來到（哪兒），那里（怎么樣）；來到（哪里），那里（怎么樣）……教師順勢引導：小姑娘尋水多么辛苦！她跋山涉水，也許她的衣服被樹枝勾破了，也許她的小手被荊棘劃破了，正流著血呢！但是為了媽媽的健康，她一點兒也不在乎這些，終于累得倒在沙地上睡著了。同學們，讓我們再一起來讀一讀，感受一下小姑娘對媽媽深深的愛！這樣的問題設計，能調動學生頭腦中的感性積累，回答能夠體現創新性，學生會回答了，自然會舉手發言了。

三、給學生多一些關愛，讓學生樂舉手發言

不論是低、中年段還是高年段，總有學生不愛與人交往，膽小害羞，上課老師提問，從不舉手；即使點名回答，也不敢看著老師，聲音小得難以聽見，臉漲得通紅。怎樣幫助學生克服羞怯的心理呢？

首先，對羞怯的孩子多給予鼓勵。每個人都希望得到別人的肯定和贊揚。膽怯的孩子更是如此，他們本身就自責、缺乏勇氣，在做某事之前，先就認為自己不行。如果在他們緊張回答的時候給一些鼓勵，增加他們的勇氣，能幫助他們克服一些膽怯心理。

其次，多給他們一些機會。上課提問后，教師往往喜歡叫口才好、樂于回答的孩子來答題。久而久之，這些默不作聲的孩子就成為被老師遺忘的角落。教師應創造機會讓他們回答，及時鼓勵，全班表揚。如下案例：有這么一個小姑娘，膽小、害羞，上課從不舉手回答問題。老師先是主動在課間和她聊天，與她成為朋友。在一次課前，老師希望在課堂上能夠聽到她讀一次課文，僅有一句話的第一自然段，倆人拉鉤約定好。課堂上，小姑娘如約讀了，雖然低著頭，聲音不大，老師卻讓全班同學用最熱烈的掌聲表揚了她，從那以后，小姑娘像換了個人似的，上課樂于舉手發言了。

最后，要支持膽小的學生參加集體活動，讓他們找到興趣所在，擺脫羞怯。

四、開展多形式活動，讓學生愛舉手發言

教師應該利用班會、隊會、課間談話、討論會等多種形式的活動，告訴學生：“上課回答問題不論對錯與否，大家都應鼓勵。”“上課發言是集中學習精力、活躍學習思維、鍛煉自主思考能力的好機會，不應錯過。”“回答對了，自我肯定；回答錯了，自我糾正，沒什么關系。”這樣幫助學生克服上課舉手發言的畏懼心理，學生上課自然愛舉手發言了。

（作者單位：江西科技學院附屬中學小學部）