應用統計學“專業導論”課程教學實踐探索研究

尚長春

摘 要：文章針對桂林理工大學2017級應用統計學專業學生的特點，探討了專業導論課程的教學模式，并進行教學實踐和課后調研。結果顯示，大部分學生對專業導論課程的教學效果比較滿意，但學生平均收獲偏低，僅有7.4分（10分制）。根據學生反饋及筆者的教學體會，對導論課的教學內容及教學方法進行探討，以期達到更好的教學目標。

關鍵詞：應用統計學；專業導論；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0110-03

Abstract： In view of the characteristics of the freshmen of the 2017 level applied statistics of Guilin University of Technology， this paper discusses the teaching mode of the introduction to statistics， and carries out the teaching practice and investigation after class. The results show that most of the students are satisfied with the teaching effect of the introductory course， but the average students' harvest is low， only 7.4 out of 10 in average. According to students' feedback and the author's teaching experience， the teaching contents and teaching methods of the introductory course are discussed in order to achieve teaching goals.

Keywords： applied statistics； introduction to statistics； teaching practice

一、概述

（一）大數據及互聯網融合背景下專業導論課程定位

專業導論課程是桂林理工大學應用統計本科專業培養方案優化設計的一項重要舉措[1]，是應用統計學專業必修的一門專業基礎課，重點囊括四大內容：大學四年學什么、怎么學、統計應用的落腳點在哪里、如何對自身定位[2]，課程具有一定的過渡性和引導性，對培養新生的學習興趣、專業自信和統計思維具有重要的作用。

在大數據和互聯網融合背景下，應用統計學與和其他學科之間的交叉也越來越明顯，專業應用不斷深化升級，社會對統計專業人才需求逐漸變革，使得新形勢下統計教育面臨著新的機遇和挑戰[3]，如何通過該門課程的學習，使學生不僅對統計專業的學科概況、發展前景、就業方向、課程體系、統計思想、常用統計方法、統計計算等具有一定的認識，而且深入了解統計在其他領域的應用，為學生后續專業課程的學習和培養服務社會的“復合型”人才打下基礎[4]。

（二）專業導論課程開設面臨的困難

1. 課堂教學難以實現教學目標。我校專業導論課程始于2009年，當時課程設置48課時，教學內容偏難，教學效果反映并不好；2015年培養方案修訂后，全校專業導論課統一調整為16課時，課時較短，教學內容由教學負責人靈活安排。總體而言，我校專業導論課程開設時間較短，辦學經驗欠缺，屬于“摸著石頭過河”階段；且導論課多以學生關注重點及新生的專業盲區進行專題教學如就業問題、學科競賽等，但專業導論涉及內容較為繁雜，承載的內容泛而廣、且囿于課時安排，教學內容有時很難達到教學目標。

2.較難指定教材。應用統計學專業是集多學科為一體的大交叉學科，專業細分方向較多，且不同高校的師資結構導致培養方案有所差異；專業導論是一門目標明確、體系龐雜的課程，所以導論課的性質、專業方向、師資結構以及培養方案的不一致導致很難有一本關于應用統計學專業導論的專著出現，沒有專門的教材給教學帶來了一定的盲目性和困難性。

二、專業導論課程教學實踐

（一）學情分析

經過筆者的調查，發現有一定量的學生在高考志愿填報時并未選擇應用統計學專業，大一新生對統計學表現出不理解或理解片面的狀況，且大多學生認為“統計就是會計”、“統計和會計差不多”、“統計就是整理數據，做數據報表”等錯誤或片面思想。此外，新生剛開始接觸數學分析和高等代數，高難度的數學使新生無法從高中生活快速融入大學生活，逐漸產生“統計就是數學”的錯覺，“數學不好學、數學就業難”等不健康的言論對學生心理及學習造成負面影響，逐漸對本專業喪失信心并迷失方向。專業導論重在“導”字，有引導、疏導之意，疏導不良情緒，引導學生培養專業興趣、樹立專業自信，步入專業殿堂。

（二）專業導論教學內容設計

我校自2002年開設統計學本科專業以來，一直注重數學與統計學思想結合，培養學生扎實的數理基礎和統計分析應用能力。2009年開創“應用性、實驗性、案例性”一體化的統計學專業課程體系和教學模式，并把統計學專業建成廣西重點學科和廣西高等學校優勢特色專業，把應用統計實驗室建成廣西高等學校重點實驗室[4]。2015年在互聯網融合新形勢下，對統計學人才培養方案進行優化[1]，教學平臺也在不斷升級，建設商務大數據實驗室，引進八爪魚數據抓取、SPSS數據分析軟件等；教學體系也在不斷改革，結合大數據與統計理論思想，加強實踐環節教學，致力于培養具有良好的數學與經濟學素養，掌握統計學、數學、經濟學的基本理論，熟練運用統計軟件分析數據，具備應用統計方法和技術分析、解決實際問題的能力的應用型高級專門人才[1]。筆者針對應用統計學專業培養方案、師資結構及教學平臺，結合2017級新生的學情分析及課程定位，教學內容以專題形式設置如表1。

Chapter1主要介紹校內構建的教學平臺和資源（實驗室資源、教師資源、軟件資源、數據庫資源等）、統計學科發展歷史[5]、現狀、前景[6]、細分方向及相關領域，了解我校統計專業在廣西區乃至全國的地位等，并解讀培養方案和課程體系，使學生全面了解所學專業及所享有的資源等，為后續學習打下基礎。Chapter2主要介紹就業方向及相關學科競賽。學生對就業方向的不了解導致對專業喪失信心，本專題通過解讀企業的招聘信息，結合統計專業方向，向學生展示當前企業所需的統計人才所要具備的專業能力和基本素養，并結合相關學科競賽和創新創業訓練來培養該方面的能力。Chapter3和Chapter4主要介紹統計學的基本概念和常用統計方法，統計源于生活，此專題在于從生活中培養統計思維，從案例中掌握統計方法的使用。Chapter5主要介紹常用的統計軟件及R語言，編程能力一直是統計專業學生的“軟肋”，但在大數據和互聯網融合背景下，統計學與數據科學的結合才是未來的發展趨勢，培養具有計算機能力的統計專門人才迫在眉睫[2]。

三、專業導論結課調查研究

筆者以2017級應用統計學專業157名學生為調查對象，設計調查問卷，針對專業導論的學習效果，進行不記名調查。

調查顯示：85%的學生對專業導論課比較感興趣的，且73%的學生覺得學完專業導論課，自己對統計學的認識較為深刻。可見，專業導論課的開設對大一新生來說具有顯著的意義，導論課的教學內容也得到了絕大部分學生的認可。此外，為了詳細度量學生的課程收獲，筆者設置10分制度量（0代表完全沒有收獲，10代表收獲非常大），根據調查結果，通過加權平均計算出每位學生的平均收獲約為7.4分，偏低。分析原因主要在于兩級分化嚴重，雖然（6分以上）的學生占83%，為絕大多數，但有6%的學生表示學完這門課完全沒有收獲。此類學生本應重點調查，但為獲得學生的真實想法，本次調查不記名，所以無法跟蹤調查，但從學生的反饋中也可窺一斑。

筆者通過分析將學生反饋歸結為四類：一是教學內容較多且停留在概念層面，內容應有深度更豐富一些，涉及理論時用通俗的語言來解釋；二是多講案例分析，用實際案例來解釋統計方法；三是增加實踐性操作，學生更喜歡自己動手操作，成就感更強；四是多注意與學生交流，充分利用多媒體技術（視頻、音頻等），動畫和聲音比數學公式和文字更能刺激到學生的神經細胞。

四、專業導論課程教學改革探討

針對以上調查研究，結合自己的教學反思，有些許心得，供同行探討。

（一）教學內容探討

1. 深入解讀培養方案和課程體系。雖然本學期在課堂上也對人才培養方案和課程體系進行介紹，但只講解了基本內容，并未詳細講解課程涉及內容、課程預備知識、課程之間的關聯。此外，研究方向的不一致，選修的課程也應有所差別。如經濟統計要選修《經濟社會統計》和《計量經濟學》課程[7]；保險精算可能要選修《隨機過程》和《保險精算》課程；數據挖掘和數據分析方向要選修與統計軟件和數據挖掘相關的課程等。因此，對培養方案和課程體系的深入解讀能讓學生對本專業有更深入了解，以便學生依據自己的興趣提前選好方向并為之奮斗。

2. 精簡內容，以點帶面，切記面面俱到。專業導論囿于課時安排，內容多必然導致不精。因此教學內容應適當精簡，尤其是統計概念和統計方法，涉及概念和理論較多，一味地唐僧式的講解只會將學生推向“低頭族”，對培養學生的學習興趣毫無益處。學生對統計概念和方法的理解不應該是教師講出來的，而應該是學生從案例中問問題和啟發而來。教師應抓牢專業導論的“導”字，以案例和問題為導向來進行教學，以案例為基礎，循循善誘，讓學生從實際案例中去發現問題、思考問題和解決問題，讓學生從案例和問題中抽象出或者理解所要涉及的統計概念和統計方法，最后由教師進行總結，這樣對培養學生的統計思維和解決問題的能力具有極大的幫助。

3. 增加大學四年學習規劃內容。通過對結課論文的審閱，發現新生不會做大學四年學習規劃。學生的學習規劃書可以簡單總結如下：“大一認真上課、大二過四級并多參加社團活動、大三過六級并準備考研、大四準備考研實習找工作”，千篇一律，沒有可執行性，且沒有根據自己興趣愛好和專業方向來進行詳細的規劃，這種規劃書是沒有任何意義的。歸根結底，一是學生沒有系統學習生涯規劃課程；二是學生對專業細分不夠了解，這也是深入解讀人才培養計劃和課程體系的原因。因此，增加學生大學四年生涯規劃課程至關重要，讓學生根據自身興趣結合專業特點制定出切實可行規劃來。

4. 增加課程論文撰寫規范內容。通過對結課論文的審閱，發現大一新生對論文的理解還停留在高中寫敘事文的階段，部分學生交上來的論文雖然也有課程要求的內容，但錯別字明顯、字體大小不一、格式混亂、文筆隨意，像記流水賬，這是科研論文所不能允許的。專業導論結課論文應該是學生大學生涯的第一篇課程論文，對學生今后的學習和研究都有重要的影響，因此，專業導論課程應增加科研論文撰寫規范的相關內容，使學生對科研論文的寫作初窺門徑。

（二）教學方法探討

1. 優秀學子沙龍講座。導論課重在“導”字，教師講授在新生的心理上可能會產生“距離感”，達不到“導”的目標；而學生與學生之間的平等關系更能引起心理共鳴。因此，引入優秀學長學姐沙龍講座可能是有效途徑。針對統計學相關的學科競賽如市場調查大賽、數學建模比賽、統計建模比賽、創新創業競賽、“互聯網+”競賽等等，邀請比賽獲獎者，講解自己的準備工作及獲獎經歷以及項目內容；如市場調查大賽，如何選題、如何設計調查方案、調查分析、撰寫報告等，學生可直接與優秀學子對話，尋求成功秘訣，沙龍結束學生需撰寫心得體會。

2. 小組教學法。統計學學科是交叉學科，其發展方向較廣如經濟統計、生物醫學統計、數據挖掘方向等，在確保學生對統計學科各個方向后，可針對學生興趣進行方向分組，將具有相同興趣愛好的學生劃分成組，對于課堂問題和課后作業以組為單位進行收集資料并進行討論，給出討論報告；并以組為單位，以專業興趣方向為導向，結合自身情況制定大學四年的專業學習計劃以及短中長期的職業發展規劃。組內成員必須分工協作、團結一致，充分發揮團隊優勢，培養學生的信息收集能力、交流能力、溝通能力和團隊協作能力，為今后的學科競賽和創新創業項目打下基礎。

3. 考核方式。上課簽到、課堂表現10%；小組成員團結合作制定一份大學四年的專業學習計劃和未來的職業發展計劃，以PPT的形式匯報展示，小組計分（成員須親自查閱資料撰寫筆記，并記錄討論日志）15%；專題講座心得體會15%；結課論文占比60%（包含個人對統計學的認識及相關案例分析）。

五、結束語

越來越多的研究表明，專業導論課對大一新生對本專業的理解和后續專業課程的開設意義非凡。我校自2015年專業導論改革以來，學生反饋良好，對培養學生的學習興趣、樹立學生的專業自信都起到了正向的推動作用，也基本達到了導論課程的“過渡和引導”的教學目標，但仍有不足，筆者針對2017級新生進行調研，提出自己對專業導論課程的教學體會，供大家探討，在今后的教學實踐中，我校統計專業會逐步形成有自身特色的專業導論教學體系，為課程教學提供更嚴謹、更科學的指導。

參考文獻：

[1]蔣遠營，張浩敏，王想，等.應用統計本科專業培養方案優化設計[J].高教學刊，2016（17）：83-85.

[2]蔣遠營，吳群英，王想，等.統計專業教學中融合計算機能力培養的改革與實踐[J].統計與管理，2016（10）：14-16.

[3]耿直.大數據時代統計學面臨的機遇與挑戰[J].統計研究，2014，31（01）：5-9.

[4]吳群英，蔣遠營，張浩敏，等.大數據背景下應用統計學專業改革探討[J].教育教學論壇，2016（43）：101-103.

[5]方國斌，馬慧敏.“統計學”教學中的滲透式統計史教育[J].統計與決策，2017（09）：2+189.

[6]趙彥云.互聯網統計與廣義統計學[J].統計研究，2018，35（06）：3-10.

[7]洪永淼.經濟統計學與計量經濟學等相關學科的關系及發展前景[J].統計研究，2016，33（05）：3-12.