中職校英語教學中存在的問題及解決對策研究

顧玉亞

摘要：在當今社會，掌握多門語言對于每個人來說都非常重要。而從當今世界經濟發展形勢來看，英語幾乎已經成為國際通用性語言。在我國各個階段的教育工作中，英語都是一門非常重要的課程，如今更是滲透到了中職校教育階段，這對于學生英語語言能力的培養極為重要。文章將對中職校英語教學中存在的問題和解決對策進行分析，提高中職校英語教學的有效性。

關鍵詞：中職校；英語教學；教學問題；教學對策

中職校英語教學從無到有，其教學體系和教學方式已經得到了較好的發展。但從實際的教學成果來看，并不理想。目前的中職校英語教學還存在諸多的問題，例如師資力量不足、學生基礎差、教學方式陳舊等等，這些問題的存在將嚴重影響英語課堂教學工作的開展，對于學生的英語能力培養也十分不利。因此，必須要盡快采取有效的措施，改革中職校英語教學課堂，提高學生的學習水平。

1 中職校英語教學中存在的問題分析

1.1 師資力量不足，整體素質較低

英語教學進入中職校教育的時間并不長，因此各方面的發展與其他教學科目相比，都略顯不成熟。而在師資力量方面，則表現為雙師型教師數量不足、由于很多教師來源于不同的工科大學，有部分教師還是由企業轉崗而來，所以教師的個性化差異很大。中職校教學工作要高水平開展必須依托高水平的教師隊伍，如果一個職業學校在教師配備方面欠缺，就會導致部分教師的工作打折扣，不能夠有效地管理和教育好自己任務內的學生。目前，在一些中等職業學校的文化基礎課英語教學中多存在這樣的問題：由于中職生中考分數很低，整體素質不高，對基礎文化課的學習也缺乏動力，課堂紀律也不能很好地遵守。教師對教學工作也經常有厭煩的心理，對班級的管理呈兩極分化狀態，分別是喜歡遵守紀律的學生、忽略學習行為較差學生，這就造成了班級中優異學生可以跟上教學進度，而大部分中低層次學生的成績始終拖后腿的問題。另外一方面，一些學校，尤其是農村地區的中職校，他們的英語教師多是從其他科目教師抽調而來，這些教師不僅要擔任本職科目的教學，還是兼任多個班級的英語教學，此外，他們對于英語教學也缺乏專業性和系統性的了解，因此，所實施的英語教學也同樣缺乏專業性。

1.2 班級規模過大，老師管理不到位

近幾年來，隨著國家對職業教育的社會化作用越來越重視，中等職業教育普及范圍的越來越廣，以前很多學生初中畢業就外出打工，現在這樣的情況已經很少，都要念完了職業學校才去就業，中職校入學生源越來越多，都由于地方政府對職業教育不夠重視，地方財政投入不足，很多中職校教學資源被攤薄。每個班級的學生人數也越來越多，這樣的班級規模和管理模式會造成以下兩個問題。

（1）教學流于形式、學生缺少口語訓練。中職校學生英語基礎近乎空白，部分學生中考英語成績才二、三十分，如果班級學生數量過多，就會影響到師生之間的操練。例如，在職高一年級學生的英語學習中，部分學生中考英語成績極差，進了中職校往往還需要重新從24個英文字母的讀寫背開始，在寫作方面，很多時候需要老師手把手與學生進行操練，班級學生太多，這樣一對一的操練方式未免不現實，所以老師能夠擇其一二進行操練，對于班級一些存在問題的學生難免會管理不到位，不能使班上學生均衡發展，共同提高。學生更不能適應專業發展、畢業后創新創業的需要。

（2）不利于后進學生的學習。雖然后進生行為習慣比較差，經常擾亂課堂紀律，影響教學過程的連續性。但教師還是應該有教無類，因材施教；不能潛意識地將學生分為好生和差生，否則這對所謂的“差生”是不公平的。后進學生的基礎本就薄弱，如果再得不到更好的教育資源，學習成績也就更加難以提升，與好生之間的差異也逐漸增大。這種不良的競爭不僅存在于學生之間，也存在于教師之間，是不利于英語教學工作規范有序展開的。

1.3 教學評價方式不合理

目前，試卷理論考試仍然是很多中職校尤其是缺乏實習實訓設備及雙師型師資中職校老師評價學生學習水平的重要方式，只是通過考試分數來評價一個學生的總體情況并不全面，也不客觀，從考試分數中只能夠得知學生對卷面知識的掌握水平，并不能夠了解到學生的理論掌握程度、實踐動手能力、學習的進步水平等等，也不利于學生創新創業能力的培養，在目前全社會都弘揚素質教育的大背景下，這是違背職業教育就業導向相關要求的。

1.4 教學方式落后、枯燥

中職校由于沒有升學壓力，再者學生學習積極性也不是很高，教師上課也往往是照本宣科，忽略了學生作為課堂教學主體的學習自主性、唯一性；其次，這種方式不具備吸引力，很難在課堂上牢牢抓住學生的思維和注意力。教學方式單一、落后，不僅使得英語課堂教學氛圍凝滯，降低了課堂的活躍度和學生的積極性，同時也使得學生對英語知識點的吸收效果非常差，一堂課程下來，學生真正記憶和掌握到的知識點并不多，甚至大腦一片空白。要結合學校現代化教學資源或者網絡教學資源，大力推行智慧課堂建設，采用多媒體手段，微課、慕課等各種形式的教學手段應用，定能起到良好效果。

2 中職校英語教學改進研究

2.1 培養雙師型的英語教師隊伍

要加強中職校英語教師隊伍的建設，招聘或分配本科甚至研究生學歷的專業的英語教師。老師也要加強自身學習，提倡老師提高頂崗實習、下企業鍛煉等多種形式的自修，提升業務能力要讓老師適應新時期職業教育發展的新需要。

2.2 重視養成性教育，提升學生學習的自主性和積極性

養成愛學習的習慣才能夠有效改善當前英語教學的局面，從前的被動學習狀態是一種填鴨式的教學方式，大部分的學習都是出于完成任務的目的去學習，所以知識的吸收率非常低，課堂教學的有效性也不高。因此，作者認為教師應當實施多樣化的教學方式，增加課堂的積極性和快樂氛圍，善于引導，讓學生主動參與課堂，積極思考問題，讓傳統的被動教學狀態轉為養成性教育。

作者在觀摩江蘇省某中職校英語課堂時觀察到：在課堂教學過程中，英語教師結合了多媒體教學方法，并實施了翻轉課堂，課堂的學習氛圍非常濃厚，學生的活躍度和積極性也非常高，該班級學生不僅學習成績優異，而且喜歡學習，有著較高的自主學習能力。作者認為，該班級的英語教學之所以能夠達到這樣的狀態，很大程度上是因為老師所實施的教學方式非常多樣化，多媒體教學生動有趣，比傳統單一的板書教學更具吸引力，而翻轉課堂讓學生成為教學的主體，并讓他們成為小老師，來組織課堂教學，進一步提升了學習的趣味性，在角色轉換的過程中，學生更夠更加真切地感受到作為老師的不易，并逐步養成主動學習的習慣。

2.3 建立更加完善的教學評價系統

在教學評價方面，作者認為應當采取多樣化的評價方法，首先評價者應當從老師轉變為老師、學生和家長，這樣，能夠避免傳統評價方式中，由教師獨立擔任評價者帶來的不客觀、不全面的問題，將學生作為評價者之一，首先是讓學生學會自我評價，從而改善自己的學習方式和學習態度，同學之間相互評價則是為了增加班級中的學習競爭氛圍，而讓家長成為評價者之一，則是為了了解學生在家庭中的學習情況，幫助老師更加全面地了解學生的學習狀態；此外，在評價方式上，應增加個人英語應用素質的評價內容，建議采用口語對話方式進行，老師與學生進行英語口語對話，評價學生的英語語言應用能力。

2.4 推行分層教學

由于中職校學生入學時中考總分差距很大，甚至可能達兩、三百分；每個學生的單科成績差距也是很大，而學生的個性千差萬別，學習興趣及學習環境都有差距，為了克服以上的弊端，中職校要結合學校課程資源和學生實際情況應盡快進行分層教學。其目的在于：首先，這種教學方式避免了因為生源差異化引起的教學成效不合理；其次，“好生”和“差生”分層教學，可以增加差等生的學習動力，加大學習競爭，培養學生在專業英語方面的競爭感和榮譽感。