簡析教師心理特征在高校體育教學中的現實意義

周子琳 浦云飛 季春美

摘要：本文以教育心理學為理論基礎，淺析了高校教師心理特征。結合教學實際，總結和歸納了高校教師認知特征、人格特征和行為特征在教育教學過程中的具體表現，提出了高校教師日常教學生活中應該具備的基本教學能力，探討了關注教師心理特征的現實意義。

關鍵詞：心理特征；認知特征；人格特征；行為特征

心理學是一門研究人類以及其他動物的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。心理學包括理論心理學與應用心理學兩大領域，研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為和人際關系等眾多領域，也與日常生活——家庭、教育、健康等發生關系。教育心理學屬于應用心理學，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其重點是把心理學的理論或研究所得運用在教育上。[1]其研究對象是學校教育情境中學生學習于教師教育的基本心理學規律。教育心理學在教育教學中具有三大作用：1、指導學生高效學習；2、優化教師教學行為；3、促進學生的全面發展和教師的專業成長。[2]教師，作為受社會的委托對受教育者進行專門教育的教育工作者，在教育過程中起主導作用。[3]因此，對于教師心理特征的關注和研究，既是教育心理學研究的重點，也是教育教學研究的重點。

高校教師的心理特征分為認知特征、人格特征和行為特征。一、認知特征：1、基本能力：觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力；2、教育能力：教學設計能力、語言表達能力、組織管理能力、因材施教能力、教學監控能力、自我教育能力、教育科研能力和教育機智能力。二、人格特征：1、教育信念；2、人格特征：愛崗敬業，無私奉獻；關愛學生，尊重友善；誠實守信，嚴于律己；信任、理解和寬容；提升綜合實力，志存高遠。三、行為特征：1、教育行為特征：教育性與思想性；社會性與目的性；科學性與文化性；規范性與合法性；策略性與藝術性2、高校教師的期望行為。

由以上教育心理學定義可知，教師心理特征貫穿了教師的整個教育教學過程，而這些理論與實際教學中的各種要素息息相關。本文認為，認知特征和行為特征所羅列的條目，在現實教學中，正是需要教師不斷提升的各種基本能力以及教學能力。而人格特征則具象于教師所表現出的行為和氣質。

因此，本文將認知特征和行為特征在體育教學中的具體表現總結歸納如下：1、教師具備與其所教專項相應的運動技能；2、教師清晰的口語表達以及適當的親身示范；3、教師與學生積極互動，調動課堂氣氛；4、教師采用多樣化教學手段，提高教學水平；5、教師觀察到學生個體差異及各類突發狀況。

“師者，傳道、授業、解惑也”，“好教師首先應該尊重學生，愛護學生，不這樣無論如何不能做好教師”，對于教師這一職業的定義和要求從古至今從未間斷且愈發豐富，而現代社會更加科學和系統化的教育體系促使我們對教師不僅要有“高標準，嚴要求”，更是應該關心教師身心健康和人格健全，從而促進教育教學。針對人格優點和品德的進行分類研究的“VIA特征優勢調查”能夠很好的囊括社會對教師的道德要求，共24條，羅列如下：創造力；好奇心；頭腦開明；愛學習；洞察；勇敢；持久；正直；有活力；愛；善良；社會智商；公民權；公正；領導能力；寬恕和仁慈；謙虛或謙遜；謹慎；自律；欣賞美麗和卓越；感恩；希望；幽默；精神信仰。[4]

根據以上分類條目，本文認為，教師的人格特征在體育教學中具體表現在以下幾個方面：1、教師得體的穿著打扮，審慎的語言表達；2、教師對學生公平公正，一視同仁的原則；3、教師積極、包容、親和的態度；4、教師專業的運動技能和豐富的理論知識儲備；5、教師志存高遠，積極提升綜合能力。

不論是通過教學活動傳承人類文明和智慧，還是通過實際行動詮釋社會和職業道德，教師們從未停止前進。而在不斷提升教學等可見能力的同時，關心教師的心理，注重心理特征研究，于教師個人和社會整體而言，無疑具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]維基百科.

[2]譚頂良，桑志芹等.《高等教育心理學》[M].南京師范大學出版社，南京大學出版社，2002.

[3]百度百科.

[4]克里斯托弗·彼德遜，馬丁·E.P.·瑟里格曼《VIA特征優勢調查》[M].牛津大學出版社，2004.

（作者單位：南京郵電大學體育部）