關于落后班級治理的新思考

摘 要：落后班級一直被其他人蓋上了“問題”的烙印，落后班級更是受到領導的重視。對于落后班級的新班主任來說，落后班級的班主任無不想使勁渾身解數，力爭使班級脫胎換骨，讓落后班級能夠有效提升。落后班級的提升最重要的是對學生負責，還可凸顯教師的學生管理能力，也不辜負領導的期望。因此，通過對本人多年的教學經驗進行總結，希望能夠對落后班級的治理提供有益參考。

0 前言

六年前我帶著稚氣未脫的身影離開大學校門走進了友好一中，至今仍未忘記第一節課時緊張的模樣，是孩子們純真的笑容鼓舞了我；是孩子們給了我勇氣一次次從挫折中爬起來。與孩子們心靈的碰撞使我深知在三尺講臺上放飛的是希望，在黑板上書中寫是孩子們的青春歲月，用粉筆勾畫的是學生們絢麗的未來。由于物理學科的限制，每次都只能半路接班。這期間的困苦與掙扎都破融化在這一程汗水一程歌聲中，友好一中的昨天為我記錄了破殼銳變的成長的歷程。六年間我之所以從一個稚嫩的畢業生快速成長為一位可以獨擋一面的年輕班主任，是因為我始終秉承這樣的信念，“知難更應銳意進取，生氣不如讓自己更加爭氣。”

1 因為愛 所以教

任何一個當過班主任的老師都知道，半路接班意味著什么，這要比常規帶班更復雜，更困難，更具挑戰性。學生的抗拒，家長的不信任，與科任間的磨合，種種問題牽一發而動全身，那么作為一個落后班級的新任班主任，如何避免班級在班主任更替中出現“動亂”，從而實現“軟著陸”呢？

1.1以真心換真情

我覺得關愛學生是搞好班級工作的前提，讓學生覺得班主任是一個值得信賴的朋友，從而自覺愉快地接受老師的教育。我用了四天的時間建立起了班級學生信息檔案，每個孩子單獨訪談一次，充分的了解家庭、身體、心理、學習、生活各方面信息，通過傾聽了解家庭狀況使我更加消除了對后進生的偏見，同時給后續的班級管理工作做了很好的鋪墊。

1.2好的機制是好的班風的開始

由于先入為主的心理存在，學生往往會留戀原班主任，學生對新班主任的認同度較低，所我打算徹底“重新”開始。首先就是把教室布置得美觀大方，讓學生走進來賞心悅目，自然而然地產生集體榮譽感和自豪感。另外，重新建立班級日常工作量化管理機制類似于班規。

1、職責明確。全班分六個學習小組，設立六名組長，各小組長考評本組成員，班長考評各小組長。

2.建立班級激勵機制。如早自習收作業小組加減分制度，告別以往浪費時間的現象。表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。

3.建立學生在校表現及作業完成情況檔案。將上述個人得分記錄在冊，每日清晨課代表將未完成作業的人員內容及時間詳細的記錄下來。以便在家長會上全方位的將學生在校情況反饋給家長。

4.錄制在校視頻班級定期分享。將課堂上同學們好的學習方法、好的學習習慣；某些同學的小動作、懶惰的情緒都錄制下來，形成鮮明的對比。定期在班級做分享

5.兩人PK同進步。將兩個學習成績差不多的同學分為一組，每次小考分數高的可得一分，兩周一結算。激發孩子的好勝心，以此提高學習效率。

考試后致班主任的一封信

6.考試后致班主任的一封信。無論學生考試成績好與壞我們都應該反思，勝不驕敗不餒，在總結中吸取教訓爭取更大的進步。所以我要求在每次階段性考試過后每個學生寫好反思總結以及對班主任的想法和要求。這是一次無聲的交流，但卻有效同時使我和孩子的心更進了一步。

2 從“心”做新時代的班主任

2.1用“心” 反思

老師傳播知識的陣地是三尺講臺。但光做好40分鐘的教學是不夠，教學是一個系統工程，他涉及到學生個體，家長，老師，社會各個方面，任何一環出了問題，沒抓緊，教學質量都大打折扣，甚至是無效。

2.2“21天養成記”

于是我創新提出了“好習慣21天養成”教學模式，主旨是家校攜手陪伴孩子共同成長。活動期間家長每天按照作業單檢查作業，并簽字拍照上傳班級群。剛開始，也有很多阻力，一些家長長期在外打工，工作忙，有的家長文化程度差，看不懂孩子的作業，但我想出很多辦法加以解決。

“好習慣21天養成”實施后，效果很明顯，原來作業拖欠，馬虎的現象少見了，錯誤率率少了，家長反饋孩子每天晚上完成作業的速度提高了，大大提高了學習效率。此次加入了家長的監督和檢查，學生的作業質量和積極性都有了質的飛躍。

“好習慣21天養成”教學模式，建立了家校一體互動互信的體系，充分調動各方面力量，達到了提高教學質量的目的。我和同學們都堅信，付出了汗水，經受了考驗，理想的大門就一定會為我們敞開，貴在堅持，難在堅持，成在堅持.

3 傾心灌溉 以愛為橋

我在課后輔導上更是傾注了大量心血，力求當日事當日畢，作為班主任，不放松對任何科目的課下跟蹤，課后輔導要善于激發學生學習興趣，端正態度。同時準確了解學生，做到因才施教，對于“優等生”，要了解他們的興趣愛好、承受能力、學習習慣、學習方法等等。找到可以提高的地方或者補強的短板，因材施“輔”；對于“后進生”，必須準確分析“后進”的原因：是方法、能力欠缺，還是知識、技能基礎薄弱？是學生方面的問題，還是教師方面的問題，或者是家庭、社會環境方面的問題？……找出病根，對癥下藥，才能取得好的效果。

4 總結

學生是主體，老師是主導，尊重學生，遵循教學規律的同時，要最大限度發揮老師的主導作用。老師不能布置完作業就算，還要潛心研究教育教學動態，研究學生的心理生理特點，找到科學的高效的學習方法。子曰：學而時習之，就強調了課后復習的重要性。班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。

作者簡介：

于聯歡（1989-），女，2010畢業于哈爾濱師范大學，籍貫，山東，現居住黑龍江省伊春市，工作單位：伊春市友好區一中。