基于“藍墨云班課”的高職英語信息化教學探索與實踐

沈佳

摘 要：信息化教學是近幾年較為流行的一種新型教學模式。而以智能手機為載體的各種云端學習app則是信息化教學的重要表現形式。本文結合教學改革，對“藍墨云班課”在高職英語課堂中的應用進行了探索與實踐，并對效果進行了分析。

關鍵詞：藍墨云班課；高職；英語

一、高職英語信息化教學現狀分析

“信息化教學”在近幾年的高職英語課程課程改革中熱度不減。然而，根據筆者研究前期的問卷顯示，不少英語課堂的信息化局限于以班級qq群或微信群為平臺。教師將課程相關資料發到qq群或微信群中，讓學生提前預習，課后在群中做交流答復。至于學生到底有沒有下載資料并學習，教師一無所知；對于沒有在群里參與交流的學生，毫無約束力；而且反饋實效性差，學生參與的積極性會受挫。

二、“藍墨云班課”在高職英語教學中的實踐

“藍墨云班課”作為一個手機教學app，能貫穿應用與課前、課中及課后，能及時反饋學生的學習過程和結果，加強了各個教學環節中學生與教師的聯系。

1.課前學習階段

在此階段，教師在“藍墨”的“資源”中上傳與下次課內容相關的視頻、音頻、ppt等文件。教師可以看到哪些學生已學習過資料，并可以提醒未學習的學生進行學習。

2.課堂活動階段

“藍墨云班課”通過小組任務、頭腦風暴、投票問卷、上課表現、測試等豐富的課堂活動，成功地匯集了人氣，使學生的注意力大部分時間放在課堂內容上。

筆者在日常教學中，使用較為頻繁的是以下三種課堂活動：

（1）小組任務

教師在app上發布任務，任務小組的劃分方式有多種。筆者較為常用的是線下劃分小組，即限定組數，學生在自己的手機端選擇想要加入的小組。除此以外，使用成員小組方案，也很適合日常教學。使用這中分組方案，教師可以先根據學生基礎好壞及男女比例等各項因素先分好組，課上省去分組的時間。

小組共同完成任務后，由一人提交作業至“藍墨”平臺。作業評分可以選擇教師評價或教師與學生共同評價。筆者實踐后認為學生互評是很好的方式，可以讓學生在不同的小組作業中取長補短，發現自己的優勢和劣勢；同時，能體驗為小組打分的樂趣，更增加了參與的積極性。在專業英語課中，筆者通常把一些專業詞匯多，語句較為復雜的段落翻譯以小組任務的方式去完成，成員可以結合自己的專業知識進行討論翻譯，得出最好的結果上傳。

（2）上課表現

此項功能包含舉手、搶答、選人、小組評價四塊內容，它的應用幾乎貫穿課堂始終。在筆者教授的的英語課中，有不少活動是以抽查的方式來檢驗的，如角色扮演展示、個人陳述、問題回答等。此時，“選人”和“搶答”發揮了強大的作用。當任務較難時，可以使用“搶答”功能，以激發學生挑戰難題的積極性；當任務較易時，則開啟“選人”模式，由教師點擊按鈕隨機或指定學生完成任務。所有主動或被動入選的學生根據任務難易以及答題情況，獲得一定的經驗值（類似于學習積分），具體有教師手動設置。

“上課表現”功能客觀地記錄了學生課上的參與度，并且由于任務完成后能立即獲得相應經驗值，頗有成就感，大大提升了學生的參與熱情。從以前的被動由老師點名參與轉變為主動按鍵參與。

（3）測試

“測試”功能可以及時有效地反饋學生的學習效果，并督促學生課中高效學習、課后認真復習。筆者在每次課中，都會設置“課前測”與“課后測”，時間一般是5-10分鐘。前者在每次課的開頭，針對前次課的內容設計試題，主要考察學生的課后復習情況；后者在每次課程結束前，針對當次課程內容設計試題，以檢驗學生的課堂學習效果。測試結束后，教師和學生都能夠立即看到自己的答題結果。教師端可以看到所有學生的成績排名、各題的正確率等具體試卷分析，并根據這些數據來確定分析的重點。此外，教師還可以定期發布形成性測試卷，以檢驗學生在一段時期的學習效果。

“測試”功能節省了教師批閱的時間，能讓教師及時了解到學生學習過程中存在的疑問，有重點地答疑解惑。從學生層面來說，有了頻繁的直接打分的“小測試”，主觀上會更加重視。

3.課后鞏固階段

在這個階段，可以在“藍墨”上發布課后任務，學生可以在app上直接提交或在下次課上抽查。

三、“藍墨云班課”的教學效果

首先是學生的參與度大大提升。所有課前預習、課上答題、課后任務都設有經驗值，學生完成后根據完成效果取得相應分值，這對大多數學生來首都是一種約束力。主觀能動性不強的學生，教師可以及時發現并私發提醒

其次，教學效果大大提升。云班課能夠提供多層次的反饋渠道，貫穿課前、課中和課后，而且通過大數據提供的反饋信息，教師能夠挖掘更多的問題，針對性的查漏補缺。

再次，關注個體成長。有的學生英語基礎薄弱，但是云班課的數據能反映出他的努力程度，教師在期末評價時可以看到他的成長，這對于學生來說是一種莫大的鼓勵。

四、結語

藍墨云班課互 動反饋以其鮮明的特點和優勢提升了手機輔助教學 的質量，解構了傳統的教學模式，并形成了以“學、練”為中心的新型教學模式。但云班課在實際教學中也 存不足之處，如對網絡依賴性強，若學校無線網絡信 號強度不足或學生手機上網流量不夠，都會影響云 班課的教學效果。測試形式單一，填空題或主觀題無法通過云班課實現即時反饋。

基金項目：基于“藍墨云班課”的高職英語信息化教學探索與實踐；項目編號JG201067

參考文獻

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（作者單位：杭州職業技術學院）