基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)創(chuàng)新研究

農(nóng)志輝

摘 要：教育體制的改革轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而實(shí)施了素質(zhì)教育，并在不斷的深入和實(shí)踐中融入了核心素養(yǎng)理念，使得教育的目的更加明確。高中地理在新的教學(xué)模擬中融合了核心素養(yǎng)理念，它表現(xiàn)出來的地理學(xué)科價值觀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收更為廣泛的地理知識培養(yǎng)最能夠滿足自己綜合發(fā)展需求的地理思維，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識，樹立科學(xué)價值觀，這也是核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。在此，文章就此話題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；內(nèi)涵與特點(diǎn)；育人價值；策略

一、引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)

展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，是讓學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)會技能、提高素養(yǎng)的一種自我修行的過程。隨著教育體制的改革，教育部門針對當(dāng)前社會對人才需求的變化，而推出了核心素養(yǎng)理念，要求學(xué)校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確的各個階段的教學(xué)目標(biāo)、各個學(xué)科的育人任務(wù)，以更加完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（1）核心素養(yǎng)理念主要從學(xué)生的社會參與、文化修養(yǎng)、自我發(fā)展三方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。那么在地理學(xué)科中，新課改要求地理教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)、接受、運(yùn)用地理知識為主線，形成一定的地理能力、地理意識和地理情感，并能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物，用地理學(xué)的態(tài)度和方式來解決生活中出現(xiàn)的地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，這是一種學(xué)生自身發(fā)展與社會發(fā)展相關(guān)的、最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一表現(xiàn)。大體上在地理核心素養(yǎng)中，學(xué)生知識與技能方面、地理知識素養(yǎng)以及地理技能素養(yǎng)三個方面的獲取、產(chǎn)生的情感和價值觀是地理核心素養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容。

（2）地理核心素養(yǎng)具有以下特點(diǎn)：

①發(fā)展性。每一種知識和能力都不是天生的，都需要后天的學(xué)習(xí)、磨合和探索，才能將其發(fā)展成自己的一部分。地理核心素養(yǎng)也是學(xué)生在接觸地理課程的時候，在教師的引導(dǎo)和教育下逐漸形成的，隨著年級的深入，地理內(nèi)容也變得深奧，學(xué)生接受的地理知識也逐漸的增多，并在不斷地積累中各項(xiàng)能力都得到了提升，這個過程并不是一蹴而就的，需要的是長期的、循序漸進(jìn)的教育和學(xué)習(xí)。

②長期性。核心素養(yǎng)是學(xué)生在原有地理知識的基礎(chǔ)上衍生出來的各種應(yīng)用技巧和情感觀念，對學(xué)生而言，一旦養(yǎng)成就會成為自己成長過程中不可或缺的一部分，是伴隨自己終生的。

三、地理核心素養(yǎng)的育人價值

在教學(xué)過程中，教學(xué)策略是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。好的策略能夠教學(xué)活動事半功倍。相對于其他的學(xué)科而言，地理十分抽象，教學(xué)若只采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生也只是在被動的吸取知識，并且整個課堂都是教師一個人的天地，學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，課堂氛圍呆板、壓抑。即使是在一定程度上能看出整體的學(xué)習(xí)效高，但從長遠(yuǎn)看，并不能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)生是越學(xué)越困難，教師是越教越難教。這與核心素養(yǎng)的概念相差甚遠(yuǎn)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，本質(zhì)上就是轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和模式，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展目的，讓教學(xué)打破成績定式的禁錮。并在此過程中，讓學(xué)生充分融入到教學(xué)中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不僅利于知識的傳播和輸出，也利于學(xué)生接受知識的同時與教師互動、交流，發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、探討疑問，最后通過互動、探究等形式進(jìn)行知識的總結(jié)，以雙向的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，讓學(xué)生融入到整個的教學(xué)中，成為教學(xué)的一部分主導(dǎo)者。由此讓教學(xué)的手段和目的達(dá)成一致的統(tǒng)一，完成教學(xué)的高效實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)的改革，推動學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人價值。

四、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)創(chuàng)新策略

（1）實(shí)現(xiàn)生活化靠攏。現(xiàn)階段的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸的實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)，地理課程也是源于生活而又作用于生活的，學(xué)生去學(xué)習(xí)它，就是要從生活中走向地理，從地理中融入并升華生活，因此對教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新也可從生活中提取，不僅讓學(xué)生感受到地理的實(shí)際作用，明確它們之間的關(guān)系，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式的要求，對課堂教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，也直接的提高了學(xué)生的思維能力和探究精神。像雨的形成過程。我們無法具體去想象，那么我們可以利用生活中的一些場景來模擬：水壺?zé)_水會有水蒸氣，在水壺蓋內(nèi)側(cè)就會有很多的小水滴形成，我們將壺蓋拿走，遠(yuǎn)離高溫，一旦冷卻水滴就會滴下來。再者水源問題，水污染帶來的困擾有哪些，生活中的哪些行為可以導(dǎo)致水污染，這些問題我們都可以通過生活場景來還原，讓學(xué)生去探究，去思考，去改正。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的直觀化。地理是抽象的，學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是以感官為主的，只要是通過視覺、聽覺和觸覺來感知的。高中生雖然已經(jīng)在思維上有了一定的拓展，但還不成熟，尤其是對于新接觸的內(nèi)容較為深奧的地理學(xué)，邏輯思維能力還不強(qiáng)，還是需要一種直觀的教育方式來進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中還需要借助直觀的手段來增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R對號入座，形成規(guī)律，讓教學(xué)內(nèi)容由簡到難操作，突出重點(diǎn)，增加直觀性。像我們學(xué)習(xí)方位，地圖是較為常用的辨別方向的工具，那么我們可以以地圖視覺思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的地理空間思維。我國不同區(qū)域有著不同的地形構(gòu)造、自然環(huán)境、氣候特征，這些學(xué)生在地圖上描繪出這些區(qū)域，然后據(jù)此將與該區(qū)域相關(guān)的知識與模型中的區(qū)域融合起來，以此提高理解效率。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)突出的是學(xué)生的個人修養(yǎng)、自我發(fā)展、合作創(chuàng)新，是一個自我學(xué)習(xí)、自我成長的過程。反映在地理學(xué)科中，則是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有地理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瑜芳《高中地理教學(xué)中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》

[3]王偉《地理核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)有效性策略研究》

（作者單位：崇左市大新縣民族高級中學(xué)）