項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張青　楊采霏

摘 要：采用行動研究法和調(diào)查問卷法，以某地方本科院校非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生為教學(xué)對象，按照項目教學(xué)法的一般操作流程，進行了歷時四學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)行動研究。之后，就項目式大學(xué)英語教學(xué)的效果進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機顯著提高；學(xué)生的英語應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力均有提升；學(xué)生對項目式教學(xué)的效果滿意度較高。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0108-04

Abstract： Using 86 non-English majors in two classes as the object of teaching， the researchers did a two-year project-based college English teaching in a local university. After that， the researchers conducted a questionnaire survey on the effect of project-based college English teaching. The results are shown as follows. Firstly， students' motivation of learning English is significantly improved. Secondly， Students' English proficiency as well as their ability of cooperative learning and autonomous learning is all improved. Thirdly， the students are satisfied with the effect of project-based college English teaching.

Keywords： Project-based learning； college English teaching； application

引言

上世紀九十年代以來，以學(xué)生為中心（student-centeredness）的教育理念開始在我國高校流行。國內(nèi)外語教育教學(xué)領(lǐng)域也受到了這種理念的影響。從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的基本要求之一。然而，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在我國外語教學(xué)實際情境中仍未普及[1]。不少大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，圍繞指定教材進行講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力沒有被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)沒有在部分學(xué)生身上真正發(fā)生。因此，大學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想。項目式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過真實、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動來提升參與學(xué)生的興趣和動機，被認為是外語課堂中最為理想的教學(xué)模式之一[2]。

本研究采用項目教學(xué)法，遵循“以學(xué)生為中心、以項目為主導(dǎo)、以實踐為主線”的理念設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)，將語言技能的訓(xùn)練與項目主題知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等綜合素質(zhì)。

一、項目教學(xué)法研究綜述

近年來，國外將項目教學(xué)法應(yīng)用于外語課堂的研究有了深入的趨勢。Beckett和Miller編著的《依托項目的二語和外語教育》一書，集中反映了國外外語教學(xué)界對這種教學(xué)思路的探索。Alan和Stoller撰寫的《項目教學(xué)在外語課堂教學(xué)中的利益最大化》，對項目教學(xué)中的常見問題和操作步驟提出了建議。

國內(nèi)研究者對項目教學(xué)法在各學(xué)科的應(yīng)用也進行了探索。其中，柳邦坤探討了在廣播電視新聞學(xué)專業(yè)引入項目教學(xué)法的原則和運行機制[3]。馬清梅介紹了項目教學(xué)法應(yīng)用于市場營銷課程的教學(xué)設(shè)計和操作過程，認為項目式教學(xué)可幫助學(xué)生消化知識，又能為學(xué)生構(gòu)建研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)[4]。柴艷萍將項目教學(xué)法運用于思政課實踐教學(xué)，探索出了“六化合一”的創(chuàng)新模式[5]。肖勝陽在計算機課程教學(xué)中開展了項目教學(xué)法研究，指出應(yīng)用項目教學(xué)法可以促進學(xué)生對信息技術(shù)的意義建構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[6]。張靖研究了項目教學(xué)法在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用，指出案例引導(dǎo)式項目教學(xué)法是調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性、加強專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)與實踐能力培養(yǎng)的有效方式[7]。陶曉玲結(jié)合協(xié)同育人的教育理念，改革創(chuàng)新項目教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果[8]。李霞梳理了國內(nèi)外項目教學(xué)法已有研究成果，將項目教學(xué)法應(yīng)用于對外漢語教學(xué)實踐，并對教學(xué)效果做了調(diào)查與分析[9]。具體到外語教學(xué)領(lǐng)域，顧佩婭探討了項目教學(xué)法在優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才方面的潛力和可行性[10]。張連美闡述了項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施過程和課堂組織形式[11]。張銳指出高職大學(xué)英語教學(xué)可以通過項目的實施與管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力[12]。顧雪梅、孫晶、佟琳琳分別探討了大學(xué)英語閱讀、聽力、口語課程中運用項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計與案例[13-15]。

綜上所述，項目教學(xué)法在我國各學(xué)科課程領(lǐng)域均得到了應(yīng)用。相比之下，項目式外語教學(xué)研究成果較少，大多聚焦于可行性、實施過程、教學(xué)設(shè)計等方面的探討，研究不夠深入，仍處于起步階段。有關(guān)將項目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證類研究則更加有限。

二、項目式大學(xué)英語教學(xué)實踐

項目式教學(xué)從2014年9月起至2016年7月結(jié)束，前后四個學(xué)期，共計64個教學(xué)周，實施課程為《大學(xué)英語》。兩個非英語專業(yè)班共計86名學(xué)生參加了本次教學(xué)行動研究。根據(jù)項目教學(xué)法實施的一般環(huán)節(jié)，結(jié)合《大學(xué)英語》的課程特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，課題組制定了具體的實施方案。英語作為教學(xué)過程的主要語言。

（一）項目式教學(xué)熟悉階段

為了確保學(xué)生在教學(xué)實踐過程中能夠熟練地配合課題組教師且適應(yīng)項目式教學(xué)模式，在項目式教學(xué)正式開始之前，課題組教師對教學(xué)實驗班學(xué)生進行了為期兩周的模擬實驗教學(xué)。

（二）項目式教學(xué)實施階段

師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容協(xié)商并確定項目活動的主題和形式。學(xué)生組成項目小組，從問題著手，通過查閱文獻資料、上網(wǎng)、作問卷調(diào)查、訪談等方法來研究問題，提出解決問題的方案和辦法，最后以書面報告、演講、課本劇等形式提交成果或者進行成果展示。每學(xué)期確定4個項目，項目的主題與教材中4個單元的話題緊密相關(guān)。每個單元的教學(xué)均按照同樣的流程進行。現(xiàn)以《大學(xué)英語》第一冊第二單元為例，介紹具體的教學(xué)過程和操作方案。

第一步：選定項目主題

本單元有兩篇課文（Text A，Deep Concern； Text B，Is There a Generation Gap？），均談到了代溝（Generation Gap）這一話題。那么，代溝指的是什么？代溝產(chǎn)生和存在的原因是什么？代溝的影響有哪些？化解與彌合代溝的方式有哪些？對于該話題，一方面學(xué)生比較熟悉，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生有話可講；另一方面，學(xué)生又覺得陌生，不容易講深講透，具有一定的挑戰(zhàn)性。于是，課題組授課教師與學(xué)生商量討論后，將“代溝”確定為項目主題。授課教師要求學(xué)生圍繞這一主題查閱相關(guān)文獻資料、開展小型調(diào)查研究，寫出小型調(diào)研報告并使用PPT在課堂上匯報展示。

第二步：成立項目小組

課題組授課教師根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語水平等對他們進行合理分組。每組人數(shù)控制在4-6人。項目小組成立后，由組長根據(jù)小組成員特長明確各自的分工，以提高工作效率、確保項目完成的質(zhì)量。然后，小組成員需要制定具體明確的項目進度計劃表，包括查詢資料、調(diào)查采訪、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告、PPT制作等各項工作完成的具體時間節(jié)點。

第三步：項目活動探究

項目小組成員分工協(xié)作，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館等途徑查閱相關(guān)文獻資料；參考授課教師提供的模板，學(xué)習(xí)并掌握調(diào)查報告的基本框架和撰寫方法；借助微信群和QQ群進行交流和討論。與此同時，授課教師向?qū)W生推薦觀看與該項目主題相關(guān)的影視作品，如電影《喜福會》、《我的姥姥我的媽》，電視劇《我的青春誰做主》等，旨在幫助學(xué)生深入理解項目主題。

第四步：項目作品制作

項目小組在查閱相關(guān)文獻、進行調(diào)查研究后開始撰寫小型調(diào)研報告，要求格式規(guī)范、內(nèi)容充實、層次清楚、邏輯性強、英語表達準確。調(diào)研報告定稿后，要求項目小組以word文檔的形式，上傳至班級QQ群或微信群，與班內(nèi)其他小組同學(xué)分享，以便于其他小組為小組互評做好準備。同時，項目小組成員需要精心制作調(diào)研報告PPT，要求PPT制作規(guī)范、圖文并茂，可適當(dāng)、適量使用音視頻資料。在此期間，教師對項目小組展示成果時所需的演講技能等進行必要的、適時的指導(dǎo)。

第五步：項目成果展示

項目小組按照項目研究計劃與具體分工展示成果，時間為10分鐘。項目小組首先介紹小型問卷調(diào)查的結(jié)果，然后結(jié)合相關(guān)文獻資料，從代溝產(chǎn)生的原因、代溝的影響以及彌合代溝的方式方法等方面做全面細致的匯報和講解。在項目小組展示成果時，授課教師與其他小組分別就該項目完成的質(zhì)量、展示的效果等做簡要的記錄。

第六步：項目成果評價

項目成果展示結(jié)束之后，授課教師與其他項目小組一起，完成對匯報小組的項目的點評和打分，評價時間不超過6分鐘。為保證點評的專業(yè)性、客觀性與合理性，授課教師事先對學(xué)生評價項目成果時所需的相關(guān)知識和語言技能提供必要的指導(dǎo)。項目的最終成績由兩部分構(gòu)成：授課教師打分（50%）+其他項目小組打分的平均分（50%），并且現(xiàn)場公布，以體現(xiàn)時效性與客觀公正性。

三、項目式大學(xué)英語教學(xué)效果分析

在完成了大學(xué)英語項目式教學(xué)實驗后，課題組授課教師在課堂上發(fā)放了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對項目式教學(xué)效果的反饋情況。調(diào)查對象即教學(xué)實驗班的學(xué)生，他們的年齡由19歲到21歲不等，其中男生52名，女生34名。本次調(diào)查共發(fā)放問卷86份，回收有效問卷86份，回收率100%。

本問卷參考借鑒了李霞的項目型教學(xué)效果調(diào)查問卷[9]，并根據(jù)所教課程和學(xué)生的特點進行了調(diào)整和修改。問卷共有34道題目，計分方式采用Likert五級量表，主要回答以下問題：1.項目式教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機？2.項目任務(wù)的難易度適合學(xué)生的英語水平嗎？3.學(xué)生完成項目任務(wù)的質(zhì)量如何？4.學(xué)生對項目式教學(xué)的滿意程度如何？

（一）學(xué)生興趣程度統(tǒng)計分析

問卷中設(shè)計了8個題目，旨在了解項目式教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，包括能否主動用英語與同學(xué)探討問題、是否對英美文化有所了解、是否有具體任務(wù)完成、是否喜歡項目式教學(xué)、是否喜歡小組討論、能否提高自學(xué)能力、是否關(guān)心項目進展和成果、是否關(guān)注話題表達方式等具體內(nèi)容。數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1所示。

統(tǒng)計結(jié)果表明：在完成項目任務(wù)的過程中，超過半數(shù)的學(xué)生能夠主動使用英語與同學(xué)進行探討交流，用語言做事；三分之二的學(xué)生了解了相關(guān)英美文化習(xí)俗，說明項目式教學(xué)在一定程度上突破了以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生參與文化體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識；絕大多數(shù)學(xué)生能夠參與到項目活動中，積極承擔(dān)并完成了各自的任務(wù)；與傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂相比，大部分學(xué)生更喜歡項目式教學(xué)這種模式；小組討論為學(xué)生提供了更多使用英語的機會，這種形式受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎；多半學(xué)生認為項目式教學(xué)對提高他們的英語自學(xué)能力有所幫助；大多數(shù)學(xué)生參與到了項目活動之中，并期待展示所在小組的項目成果；多半學(xué)生關(guān)注項目話題的表達方式，尤其是語言表達的流利性和準確性。

（二）學(xué)生參與程度統(tǒng)計分析

問卷中有6個題目是用來了解學(xué)生參與項目式教學(xué)的程度的，涉及詞典使用情況、參與討論交流的頻度、是否明確項目各階段的具體任務(wù)、是否常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會、聯(lián)想法的使用情況、推理與歸納手段的運用情況等具體內(nèi)容。表2給出了數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況。

根據(jù)表2，我們發(fā)現(xiàn)：在完成項目的過程中，用到不會的英語表達時，大部分學(xué)生善于通過英漢 / 漢英詞典，尤其是電子詞典（如有道詞典、愛詞霸詞典）等工具尋求幫助；在項目活動過程中，超過一半的學(xué)生與同學(xué)高頻次地進行討論和交流，這與教學(xué)真實情況基本吻合；將近一半的學(xué)生不明確項目各階段自己具體要做什么，反應(yīng)了項目式教學(xué)過程中教師適時給予指導(dǎo)的重要性；一半多參與調(diào)查的學(xué)生沒有和同學(xué)經(jīng)常交流英語學(xué)習(xí)體會的習(xí)慣，不善于使用聯(lián)想法幫助自己理解、記憶和消化英語語言知識；大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常使用推理、歸納手段分析和解決問題，說明他們的邏輯思維能力較強，這可能與他們所學(xué)的理科類專業(yè)有關(guān)。

（三）項目難易程度統(tǒng)計分析

問卷設(shè)計了8個題目，用以了解本次項目式教學(xué)中項目的難易程度，包括項目式教學(xué)成功的關(guān)鍵、小組成員合作的重要性、項目的難度、項目的適切度、項目過程的指導(dǎo)、項目的挑戰(zhàn)性等具體方面。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表3所示，結(jié)果表明：參與調(diào)查的學(xué)生大部分認可項目式教學(xué)成功的關(guān)鍵在于小組成員的合理分工；三分之一的學(xué)生沒有認識到合作的重要性，這在一定程度上會導(dǎo)致時間不夠、影響任務(wù)完成的效果等情況的發(fā)生；將近三分之二的學(xué)生認為本次大學(xué)英語教學(xué)實驗中設(shè)計的項目難度適中，比較貼近他們的學(xué)習(xí)和生活實際，但感覺完成項目任務(wù)的時間不夠，說明項目設(shè)計仍有完善和改進的空間；大部分學(xué)生認為任課教師應(yīng)該加強項目實施的過程性指導(dǎo)。值得注意的是，相當(dāng)一部分學(xué)生傾向于完成具有挑戰(zhàn)性的項目，因為該類項目能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，學(xué)生的思維、語言等方面均能得到鍛煉和提高。

（四）項目完成程度統(tǒng)計分析

問卷設(shè)計了5個題目，旨在了解項目式教學(xué)中項目的完成程度，包括自主收集相關(guān)資料、確定項目主題、反思項目評價、堅持完成項目任務(wù)、制定項目詳細計劃等各個方面。數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況詳見表4。

統(tǒng)計結(jié)果表明：將近三分之二的學(xué)生學(xué)會了自主收集項目任務(wù)相關(guān)資料，具備了一定的資料搜集、整理及合理利用能力；大多數(shù)學(xué)生能夠在教師的幫助下，與小組成員共同確定項目主題，說明了教師在項目式教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用；在項目評價環(huán)節(jié)，超過70%的學(xué)生能夠認真反思教師和小組成員的意見和建議，逐漸養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣；絕大部分學(xué)生能夠克服種種困難和挑戰(zhàn)，堅持完成了項目任務(wù)；值得注意的是，將近一半的學(xué)生沒有制定詳細的項目執(zhí)行計劃，不同程度地影響了項目完成的質(zhì)量。

（五）教學(xué)滿意程度統(tǒng)計分析

問卷設(shè)計了7個題目，用以了解學(xué)生對本次項目式教學(xué)的滿意程度。內(nèi)容依次涉及英語學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)成就感、課堂氛圍、英語交際能力、教學(xué)整體效果、英語水平、項目成果的意義等各個方面，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表5。

表5的統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為項目式教學(xué)一定程度上提高了他們的英語學(xué)習(xí)熱情和動力；高達83.7%的學(xué)生在完成了項目后，不僅獲得了做項目的經(jīng)驗，而且收獲了成功的喜悅和自信；絕大多數(shù)學(xué)生認為，項目式教學(xué)充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)和探究的積極性、互動性和參與性，明顯改善了課堂教學(xué)氛圍；將近三分之二的學(xué)生覺得通過完成項目任務(wù)，自身的英語交際能力得到了提高，說明項目式教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的語境，幫助學(xué)生更好地將英語知識內(nèi)化，對提高其英語交際能力有一定幫助；三分之二以上的學(xué)生對項目式教學(xué)的整體效果感到滿意；有63.9%的學(xué)生認為項目式教學(xué)對提高自己的英語水平有較大幫助；高達87.2%的學(xué)生認為完成項目任務(wù)、展示項目成果對自己非常有意義，因為項目作品體現(xiàn)了對他們努力探究的肯定和認同。

（六）不同維度統(tǒng)計對比分析

基于以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，課題組將學(xué)生興趣程度、學(xué)生參與程度、項目難易程度、項目完成程度、學(xué)生滿意程度等各維度的平均比重進行了匯總比較，統(tǒng)計結(jié)果見表6。

由上表可以看出：本次大學(xué)英語項目式教學(xué)在滿意程度上的好評率最高，說明項目式教學(xué)的整體效果得到了大部分學(xué)生的認可；學(xué)生興趣程度位居第二，說明項目式教學(xué)激發(fā)了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情；在項目難易程度方面，部分學(xué)生認為要完成的項目有難度，主要困難是給定的時間有限以及需要教師及時的指導(dǎo)；超過三分之二的學(xué)生堅持完成了項目任務(wù)，但將近一半的學(xué)生未制定詳細的項目執(zhí)行計劃，影響了項目完成的質(zhì)量；超過半數(shù)的學(xué)生積極參與了項目活動，但仍有不少學(xué)生不清楚在項目各階段自己具體要做什么，反應(yīng)了項目實施過程中教師提供適時指導(dǎo)的重要性。

四、結(jié)論與思考

本研究按照項目教學(xué)法的一般操作流程，在大學(xué)英語課程中進行了歷時四個學(xué)期的教學(xué)行動研究。教學(xué)實踐表明：1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，對項目式教學(xué)效果的滿意度較高。項目式學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供共同建構(gòu)知識的環(huán)境和進行有意義學(xué)習(xí)的平臺，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)成就的滿意度。2.學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力得到提高。在項目完成的過程中，學(xué)生的目標是產(chǎn)出項目成果，訓(xùn)練的是英語聽、說、讀、寫能力，因而英語應(yīng)用能力得以提升。3.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力顯著增強。項目式教學(xué)是以小組為單位，團隊協(xié)作產(chǎn)出成果，獲得知識的模式。學(xué)生在完成項目的過程中，通過小組成員的獨立任務(wù)提高了自主學(xué)習(xí)能力，通過小組成員的共同任務(wù)提高了合作學(xué)習(xí)的能力。4.選擇適合學(xué)生水平的項目任務(wù)是項目式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項目任務(wù)要難易適中，應(yīng)具有時代性、趣味性、生活性與可操作性。

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