讓教師研究充盈教師的專業生活

林金翠

一個學校都有自己的研究課題，相當多的中小學教師有參與甚至主持課題研究的經歷，“教師研究”、“研究型教師”、“教師成為研究者”等關鍵詞與教師專業掛鉤，教師研究成了教師專業生活的重要組成部分。基于教師形象的要求，角色的更新，要求教師的基本知識、素養有質的擴充，因此在教研能力訓練上，要讓教師見識到教育研究的力量。

一、認識研究，明晰教師研究的本質

教師研究，不是簡單的教研活動，而是教師主導的有系統、有意識的有自我判斷的活動，是存在改變的愿景和力量的，是在經驗型教師的水平上，對教學的一種改造，對課堂的一種變革的力量。

教師研究所要求的那些工作是教師生活的一部分，可以說教師研究很平常。但教師研究的領域很廣泛，廣泛到處處有研究點，處處有研究事，那研究什么？

其一，研究教師，要研究教師自身所有的知識結構，要研究教師自身的專業知識結構，研究教師專業的特長以及自身的缺點。其二，研究學生，要研究學生學習的規律，要善于用理論知識去研究學生的身心特點，研究學生的共性和特性，研究他們學習的認知規律。其三，要研究教材，要把握教材的教學的指導意義，研究知識的螺旋結構，研究教材的知識構建體系以及教材編排的意圖。其四，要研究教學方法，善于用切合實際操作的有效的教學手法，讓學生體驗學習知識，獲取知識的成功體驗。其次，還要研究教學連帶的一系列教學軼事，比如學生作業、班主任工作、課堂效率等等，教師的研究領域很廣，教師研究對教師成長有舉足輕重的作用。

二、學會研究，構建教師成熟的專業

（1）讓反思成為工作的常態

作為研究型的教師，應該是反思的實踐者。

按照時間：教學前我們要反思。反思單元知識體系，反思學生的認知特點，反思教學方法、教學活動、可能性問題。教學中我們也要反思。關注學生的反應，根據學生的反饋和突發事件調整教學節奏和計劃。教學后更要反思。通過回憶，對自己的教學活動進行批判性反思。比如追問“學生為什么是這樣的反應？” “我還能怎樣做？有沒有更好的策略”。

根據內容：教師反思自己講課的情況，及時調整講課的方式方法；反思自己在講課過程中的言行以及由此所產生的結果；體會教學中所發現的問題，潛心研究教學過程，使教學經驗理論化、教訓明朗化；經常開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、教學名師的教學 思想、方式方法。

一個成熟的教師還要在適當的時候將自己的經驗表達出來，便將它變成一種公共討論的知識。教學反思的寫作方式也很靈活多樣，可長可短。可以寫教學案例、教學日記、教學隨筆、也可寫成教學論文、課題報告。著名特級教師于漪老師，專注語文教學一輩子。正如她自己所言，她能有今天的成就就是得益于不斷的總結反思。她的反思文章，成就了她自己，也點燃了后輩們教學的熱情，開啟了大家教學的智慧。

（2）讓理論常駐教師生活

①研究模型構建注入理論研究。教師研究的內容取向和模型構建，首先在思想上要注重示范和邏輯推理，在教學行為上，要強調發現理論問題，研究理論問題，并通過對理論問題的研究來提升改進教學，在參與課例研究活動時，把具體操作中的問題，反映到理論問題上來，進而使教研活動等能深層次的關注到研究行為的核心，形成一種問題反思，經驗借鑒和行為選擇的理論體系。教育教學中，我們常以分數判斷“優等生”“后進生”，如果我們能以“素質冰山模型”看待學生的成長，那么，我們對學生的評價標準會發生改變。學生在教育工作者的激勵喚醒下迸發驚人的力量。

②在課例中尋找理論問題。課例研究，包括教學內容的研究，包括教學過程的研究，在教育教學活動過程中，聚焦了教學的技術和策略，在專業判斷時參考了很多專家的個人經驗和政策的導向，這造成專業判斷領域知識的不全面，隱藏著復雜的權力競爭態勢。理論介入教師研究，在課例中尋找理論問題，可以論證研究的科學性。這樣不僅讓教師在專題研究上，對自己的見解有更多的考慮和信念，而且，在知識經驗之外獲得了經受理論檢驗的機會，可追溯到研究的本質問題。比如教師欲開展“詩歌鑒賞的模式”的課例研究。就可以先查閱的“詩歌鑒賞的答題模式歸類”等資料，并對語文學科中運用這一方法進行教學的難點進行分析，然后在充分考慮可行性的基礎上，找到解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。可見，理論的介入有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為后續研究作好充分的準備。如果說教學實踐為教師提供了經驗積累的模式，那么在課例研究中尋找理論問題，則為教師提供了“讀萬卷書”的理論提升機會。

三、享受研究，發現教師成長的力量

站在教師的視覺思考，關注和研究學生的學習態度，情感，方法，在觀察分析的基礎上，沉下心來做研究，努力成為研究型專業教師，用嚴謹的科研態度研究課堂問題，研究課程改革，研究學科知識核心，用執著的科研精神，將教學的方式變成教學習慣，梳理教學特色與風格，提煉教育思想，這將成為教師專業成長的必經之路。

在實踐中探索，在實踐中總結，在實踐中提升，在熱點、難點中和縱深漫溯中找尋研究的問題。著力問題解決，如此循序，因為接觸的東西多了，思考的問題深了，便會有新發現、新感悟和新收獲。而整個研究過程，教師不再只是作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是作為一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的專家，又是教育活動的反思者和研究者，了解教育的需求，有了教育經驗，成為教育研究者的主力軍。這是中小學教師研究的一種探索、樂趣、感悟和境界的過程體驗，也使得教師專業魅力凸顯。

我想，教師是教學的能手，也是某一方面有著完整的理論思想和實踐經驗，擁有研究建樹的人。同樣對打造和提升學校整體教育教學質量、形成學校的文化底蘊也必不可缺。教師研究，這是教育改革與發展的必需與必然。

參考文獻

[1]鄭金洲著.教師如何做研究[M].華東師范大學出版社，2005。

[2]俞志芳.關于教師反思能力的幾點思考[J].揚州大學學報（高教研 究版）.2008（6）.

[3]吳康寧.教育研究應研究什么樣的“問題” [J].教育 研究，2002（11）.

（作者單位：瑞安市瑞祥實驗學校）