云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查及教學(xué)策略研究

趙啟君

摘 要：文章是云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017-2019）“云南與周邊國(guó)家高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情比較研究”的階段性研究成果。文章根據(jù)云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)維度進(jìn)行了分析和差異比較，從中發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生群體英語(yǔ)學(xué)情的顯著差異，并據(jù)此提出了有針對(duì)性進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的建議，并通過(guò)以上研究成果探索云南高校英語(yǔ)教學(xué)策略，以便能更好推進(jìn)云南高校英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：云南高校；英語(yǔ)學(xué)情；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0064-03

Abstract： This paper is a periodic research achievement of the project"Comparative Study on English Learning between the Universities of Yunnan and Neighboring Countries"， which is one of the Yunnan Provincial Education Department's Science Research Foundation Projects （2017-2019）. According to the survey data of this project， this article analyzes the Non-English Majors' English learning motivation， attitude， strategy and learning style. According to the above four dimensions， we found significant differences between different groups of students in English learning， and accordingly put forward specific recommendations and strategies in teaching English. Hopefully， the research could better promote the reform of English Teaching in Colleges and universities in Yunnan.

Keywords： universities in Yunnan； English learning； teaching strategies

云南是“一帶一路”建設(shè)具有突出地緣優(yōu)勢(shì)和人緣優(yōu)勢(shì)的省份之一，在“一帶一路”背景下，云南各高校應(yīng)該積極思考如何進(jìn)行英語(yǔ)教育創(chuàng)新，使學(xué)生更好地適應(yīng)和有效地進(jìn)行國(guó)際交流，培養(yǎng)出更據(jù)國(guó)際意識(shí)并具有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。如果不針對(duì)云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究和分析，將無(wú)法具體和全面地了解云南高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的具體問(wèn)題從而進(jìn)行策略研究。本研究旨在就云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)維度進(jìn)行了分析和實(shí)證研究，并提出針對(duì)云南高校英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。研究成果除了可以促進(jìn)云南高校英語(yǔ)教學(xué)改革，也可以為下一步進(jìn)行云南與周邊國(guó)家高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情比較研究提供實(shí)證和研究數(shù)據(jù)。

一、調(diào)查目的、對(duì)象和方法

為了全面了解云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情，使得云南高校英語(yǔ)教學(xué)改革能夠有的放矢，真正地培養(yǎng)出為“一帶一路”服務(wù)的具有英語(yǔ)交流能力和國(guó)際意識(shí)的高素質(zhì)人才，2017年我們?cè)谠颇衔逅咝?nèi)對(duì)1000名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。更據(jù)“云南與周邊國(guó)家高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情比較研究”課題的研究成果，設(shè)計(jì)了針對(duì)云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情的問(wèn)卷調(diào)查，分別就其英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)維度進(jìn)行了學(xué)情分析。云南省共有74所教育部承認(rèn)學(xué)歷的全日制大學(xué)，其中1所一本（211工程）大學(xué)，21所二本大學(xué)，8所三本大學(xué)，41所高職專(zhuān)科（大專(zhuān)）。為了使研究更具代表性和推進(jìn)下一步對(duì)云南與周邊國(guó)家高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情比較研究，本研究除了選取了筆者從教的昭通學(xué)院為研究對(duì)象，同時(shí)也選取了云南省內(nèi)具有代表性的以下幾所大學(xué)：云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、大理大學(xué)和西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷 1000 份，有效率為100%。訪談學(xué)生為每個(gè)學(xué)校10名，共50名。研究對(duì)象采用了隨機(jī)抽樣的方法，但同時(shí)注意了性別和專(zhuān)業(yè)的不同， 其中男生占48.9%， 女生占51.1%，專(zhuān)業(yè)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（The National Survey of Student Engagement， NSSE ）。并利用SPSS對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)。訪談內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)、英語(yǔ)課程設(shè)置、教材選用等方面的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的看法和建議。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)

文秋芳指出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)的原因和目的”，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為不同的類(lèi)型。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理角度，Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了達(dá)到特定目的如為了通過(guò)考試、取得證書(shū)或者是獲得某項(xiàng)工作而學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，并非出于喜愛(ài)。而發(fā)自內(nèi)心想要學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)目的語(yǔ)或說(shuō)目的語(yǔ)國(guó)民或文化有濃厚興趣和熱愛(ài)而去學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從表1可以看出云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的和動(dòng)機(jī)為了通過(guò)考試獲得學(xué)分，占到了71%，而為了通過(guò)四六級(jí)、考研等考試也高達(dá)65%。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查可以看出絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是“工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，甚至有些學(xué)生盲目地追求解題技巧、考試技巧而并不重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高；同時(shí)，這種動(dòng)機(jī)缺乏持續(xù)性，學(xué)生通過(guò)考試之后，就會(huì)終止學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有通過(guò)考試的同學(xué)也會(huì)變得自暴自棄，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心受到影響，最終自動(dòng)放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度由三個(gè)重要變量組成：認(rèn)知維度、情感維度和行為意向維度。其中認(rèn)知維度由三個(gè)變量組成：對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)；情感維度由兩個(gè)變量組成：對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化的感受和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信；行為意向維度由五個(gè)變量組成：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注、克服學(xué)習(xí)困難的意愿、與教師互動(dòng)的渴望和學(xué)習(xí)方法。

在對(duì)1000名云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度狀況調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值是 3.2764，而的其中認(rèn)知維度均值為3.6245，是三項(xiàng)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響最大的主要因素；行為意向維度居中，均值為3.1939；情感維度均值為3.0267，是三個(gè)主要因素中的次要因素。同時(shí)，在認(rèn)知維度的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)偏高而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)較低。

（三）云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

本研究使用了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”（Oxford，1990）對(duì)云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。被試者使用對(duì)應(yīng)的策略的頻率與平均值對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：從不使用該策略平均值為1.0到1.4之間； 很少使用該策略平均值為 1.5到2.4之間；有時(shí)使用該策略平均值為2.5到3.4之間；經(jīng)常使用該策略平均值為3.5到4.4之間；總是使用該策略平均值在4.5到5.0之間。

從表3可以看出，補(bǔ)償策略、母語(yǔ)策略和元認(rèn)知策略被學(xué)生使用的頻率相對(duì)較高；而情感策略、記憶策略和社會(huì)策略使用頻率較低，認(rèn)知策略使用頻率居中。從而可以知道云南非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣借助母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在閱讀英語(yǔ)材料或進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也常常先轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，再來(lái)理解其涉及的內(nèi)容和其含義。

（四）云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格

應(yīng)用“學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表”（Reid，1987），每類(lèi)風(fēng)格總分兩倍值的大小表示被試學(xué)生對(duì)該類(lèi)風(fēng)格的喜歡程度，學(xué)生對(duì)具體風(fēng)格的喜歡程度對(duì)應(yīng)關(guān)系為：不喜歡該類(lèi)風(fēng)格是0到24之間；比較喜歡該類(lèi)風(fēng)格為25到37之間；非常喜歡該類(lèi)風(fēng)格是38到50之間。

根據(jù)表4顯示，視覺(jué)學(xué)習(xí)型和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型是學(xué)生最喜歡的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，這從某種程度反映出由于我國(guó)英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期的教師主導(dǎo)型教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣了視覺(jué)輸入和聽(tīng)覺(jué)輸入兩種學(xué)習(xí)方式。而排名靠前的還有集體學(xué)習(xí)型及體驗(yàn)型，這也反映出學(xué)生也比較喜歡集體討論，英語(yǔ)角、角色扮演、英語(yǔ)語(yǔ)言游戲等學(xué)習(xí)方式。各種風(fēng)格分值相差不是特別明顯也可以推斷出云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格從總體上來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出綜合性和多樣性。

三、云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策與建議

（一）重塑學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)表1可以看出云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了通過(guò)考試和獲得證書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)，英語(yǔ)不但承擔(dān)著國(guó)際溝通和交流的重要任務(wù)，也承載著許多國(guó)家豐富的人文和歷史，同時(shí)，可以通過(guò)英語(yǔ)領(lǐng)略、欣賞到世界各國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)、影視等作品。教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生從工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

根表2的分析并結(jié)合訪談內(nèi)容，我們可以了解到云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師和教材的評(píng)價(jià)較高持肯定態(tài)度，而對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)則較低；對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化的感受、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信分值較低；學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注、克服學(xué)習(xí)困難的意愿、與教師互動(dòng)的渴望分值則較高。學(xué)習(xí)態(tài)度又和學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)已得到普遍認(rèn)可，所以英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該在加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高個(gè)人教學(xué)魅力的同時(shí)，也應(yīng)該在今后的教學(xué)中應(yīng)用成功體驗(yàn)法、成果展示法和模范示范等方法增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人文興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生靈活使用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

根據(jù)表3可以看出云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況依然不理想，主要還是使用補(bǔ)償策略、母語(yǔ)策略和元認(rèn)知策略，同時(shí)在訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以上這三種策略使用也比較生硬，沒(méi)有系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中需要有意識(shí)地向?qū)W生傳授多種學(xué)習(xí)策略并鼓勵(lì)學(xué)生靈活多樣地使用學(xué)習(xí)策略，并且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生使用更加適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要做到因材施教，除了對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)要有充分的了解外，也要準(zhǔn)確而全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，俗話說(shuō)：“一百個(gè)人就有一百種性格”，一個(gè)人的性格一旦形成之后也是比較難以改變的，學(xué)生的性格又直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡量在教學(xué)過(guò)程中使用一定的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。例如，如果學(xué)生采取的是視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，就應(yīng)該多為此類(lèi)學(xué)生介紹和提供英語(yǔ)閱讀資料，多讓其記筆記，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作等，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多使用圖片、PPT等具有視覺(jué)沖擊力的教學(xué)課件。而針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師要多使用音頻，讓他們多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)，比起讀、寫(xiě)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)更能讓他們記住所學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)角色扮演、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)場(chǎng)景再現(xiàn)等學(xué)生自己參與的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)扮演經(jīng)典英語(yǔ)影視作品里的人物，也可能拓展出新的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一名成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)風(fēng)格一定不是一成不變、單一乏味的。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型越多，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的機(jī)率就越高。在英語(yǔ)教學(xué)中，分組合作的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方的學(xué)習(xí)風(fēng)格，完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究英語(yǔ)學(xué)情對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)和提高具有不可替代的意義，本項(xiàng)研究采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，調(diào)查分析了云南高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了一些教學(xué)建議。在此次學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)目前自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很滿意，都希望能夠在教師的指導(dǎo)下改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而多數(shù)任課教師只是專(zhuān)注于自己所擔(dān)任課程的教學(xué)，常常忽略學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大影響。因此，建議能夠在高校中組建一支專(zhuān)、兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，來(lái)研究和解答學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，或者開(kāi)設(shè)一系列的講座或選修課程，全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)”進(jìn)行指導(dǎo)。

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