新課程背景下小學數學課堂有效教學的對策探討

林小敏

摘 要：課堂教學是我們全面實施素質教育的一個最主要渠道，要想收到比較好的教學效果好我們就要努力提高我們的課堂教學質量，也只有通過科學合理的課堂教學才能達到“減負”的目的。小學數學是開始培養孩子們嚴密的邏輯思維能力的基礎，做好小學數學的課堂教學能夠為孩子一生的發展奠定下良好的基礎，但是就我們當前的小學數學課堂教學來看還存在著一些問題，解決好這些問題才能推進我們的課堂教學順利進行，從而受到最佳的教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題；策略

有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。其基本特征為：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如；動靜結合，學思互補，學生沒有睡覺等游離于課堂之外的現象，課后每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂。小學數學課堂，教師不僅要傳授知識，更重要的應該是思想方法、情感、態度、價值觀的培養。

一、當前的小學數學的課堂教學存在的問題

1.以教師的教為中心，忽視了學生的主體地位

師生關系是貫穿在教學過程中的最基本的關系，當前我國的課堂教學過于強調教師在整個教學活動中的作用，而忽視了學生。教師是整個教學活動中的組織者和指揮者，他嚴格地控制著這個過程中的每個步驟，問題的提出以及解決都是按照教師們的意愿來進行設置，學生不能做自己的選擇，很難表達自己的觀點和看法。這樣的課堂缺少了師生之間的交流，教師只是一味的“滿堂灌”學生在期中處于相對被動和消極的狀態，這樣就使得學生的主體性很難得到發揮。

2.只是簡單的傳授知識

仔細分析一下我們的課堂教學我們能發現我們的數學教學遵循著“復習舊知識，學習新知識，鞏固新知識”這種模式，它同時也反映了我們傳統的教學中存在的一個弊端那就是只重視知識的傳授，而忽視了其它方面的轉授。這樣的課堂教學讓學生處在一種機械式的學習中，強調學生對知識的死記硬背。在我們的數學教學上，有些教師讓學生簡單機械記住已經生成的結論，但不逐步引領他們去推導出結論，認為只要讓學生知道這些結論能夠解決數學問題就足夠了。這樣缺乏活力，枯燥乏味的教學沒有尊重學生，也違背了學習規律，最終使學生們學習數學的興趣一落千丈，難以收到好的教學效果。

二、小學數學課堂教學的優化策略

針對目前教學中普遍存在的典型問題，在小學數學課堂教學過程中，要從學生方面、教師方面以及學生與教師關系方面等三個層次尋找提高課堂教學質量的策略，提升小學數學課堂教學水平。

1.注重對學生興趣的引導，調動其學習積極性

在實際的課堂教學過程中，針對部分學生數學學習疲軟、缺乏積極性等問題，教師需要在課堂教學中積極激發學生的學習興趣，通過興趣引導讓學生愛上數學。教師引導學生學習興趣的方法通常有兩種：（1）在課堂教學中，可以增加有趣的互動環節，結合當下學生們喜歡的卡通動漫、影視劇作、生活熱點等題材，讓學生找到學習的興趣，更好的接收課堂教學的內容；（2）合理利用多媒體教學功能，通過PPT、視頻等形式將枯燥的課本變得生動有趣，讓學生在快樂輕松中完成學習任務，調動其學習的積極性。

2.優化教師的教學方法

教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方法，教學方法的選取直接關系到數學教學質量的好壞。筆者根據自身工作經驗的總結和參考了大量的文獻資料，歸納出三個層次的小學數學教學方法[2-4]。第一層次是最基本的教學方法，主要包括講解法、閱讀法、討論法、練習法、示范法、實驗法等，這些方法屬于教學方法體系的基礎。第二層次是綜合性的教學方法，主要包括問題探究法、引導發現法、自學輔導法等，它們是多種基本的教學方法的組合，如問題探究法是講解法、討論法、實驗法等的組合。第三層次是創造性的教學方法，屬于教學方法的最高境界。創造性的教學方法是在參考其他教學方法的基礎上，不斷總結和創新，根據不同的學生情況，創造出具有個人特色且實用的教學方法。小學數學教師應根據各級學生的不同特點和成績結構，因材施教有的放矢，靈活的運用上述教學方法。

3.積極引導學生明確學習目標，激活他們的思維

新課程理念的不斷深入讓我們明白教學的目標不是簡單地在于傳授知識，而是要通過給學生傳授知識讓學生學會更多的學習方法，從而發展他們多方面的能力。所以這就要求我們要著眼于學生們的全面發展，將數學知識、能力以及價值情感等方面內容融為一體來教授學生。教師們應該在日常的教學中逐步重視他們獲取知識的思維過程，從而激活他們的思維能力。這一方面要求教師要通過自身的不斷學習來擴大自己的信息量和知識面；另外一個方面就是要在課堂上要創設一定的情境來讓學生提出問題，培養他們的學習主動性，在概念的推理過程中讓學生積極參與，對于學習過程中的疑問和錯誤，教師要積極引導他們去探索正確答案，從而讓他們得到學習的樂趣，激發他們更大的學習熱情。

4.充分注重知識的生成過程。

打造數學高效課堂教師既要精心預設又要注重生成。預設是以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成則是在課堂中的自然出現，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。所以，要充分體現“數學教學是數學活動的教學”，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。因此，我們教師要通過數學活動來激發學生的思維。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要從學生、教師和學生和教師之間的關系三個方面去尋找提高課堂教學質量的策略。應充分認識到優化小學數學課堂教學的重要意義，通過運用調動學生學習興趣、優化教師教學方法和正確處理學生主體與教師主導教學關系等策略，實現小學數學課堂教學的優化，從根本上提高小學數學課堂教學質量。

（作者單位：宜春市袁州區下浦墈上小學）