任務(wù)驅(qū)動法在“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

楚文慧

摘 要：為提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足，采取基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，對自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面改革。以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)劃了實(shí)驗(yàn)教學(xué)必選任務(wù)和任選任務(wù)，提出了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施和評價方法。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐動手能力和對知識點(diǎn)的掌握能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0127-03

Abstract： In order to improve the experimental teaching to cultivate students' ability in colleges and universities， the shortage of traditional experimental teaching mode was analyzed. Based on "task driven" teaching model， a comprehensive reform was carried on the automatic transmission dismantling experiment. Taking the students as the center and the teaching goal as the orientation， the compulsory task and elective task of the experiment were planned， and the implementation and evaluation method of the experiment were put forward. The experimental teaching model after reform can effectively improve students' learning enthusiasm， practical ability and ability to grasp knowledge points.

Keywords： experimental teaching； teaching reform； task-driven

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在設(shè)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件中，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，通過自身努力完成教學(xué)、教育目標(biāo)的過程。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教育教學(xué)的一個重要組成因子，其相對理論教學(xué)更具實(shí)踐性、直觀性和綜合性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的過程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將學(xué)生在課堂上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有理論教學(xué)所不可替代的重要作用。

然而高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還普遍存在著一些問題：1. 教育觀念落后。很多高校還存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性認(rèn)識不清、重視程度不足。2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)課通常受理論課授課體系的制約，在教學(xué)模式上仍然以被動灌輸為主，教學(xué)效果不理想，學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的積極性不夠，在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動思考，存在對老師的依賴心理。

因此，必須對有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行思考，探索提高學(xué)生動手能力、專業(yè)實(shí)踐能力的方法，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論教學(xué)的良好補(bǔ)充。

一、傳統(tǒng)“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式

與大專院校設(shè)置自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)的目的不同，高等學(xué)校設(shè)置“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”的最主要目的還是讓學(xué)生觀察在課堂中學(xué)到的理論知識是如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的，掌握自動變速器的工作原理，包括液壓控制裝置工作原理、電子控制裝置工作原理和各檔位機(jī)械傳動原理，加強(qiáng)學(xué)生對液壓控制原理、機(jī)械傳動原理的認(rèn)識和理解，以便日后能適應(yīng)技術(shù)研發(fā)類工作崗位的要求。

傳統(tǒng)的“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式依托“講授-接收”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要包含拆裝實(shí)驗(yàn)注意事項、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、工作原理、拆裝步驟、拆裝設(shè)備及工具、實(shí)驗(yàn)報告等幾個環(huán)節(jié)組成。通常由實(shí)驗(yàn)教師首先利用墻報、多媒體等形式對拆裝實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、自動變速器的工作原理和拆裝注意事項進(jìn)行講解，同時介紹拆裝工具的名稱和用法，對拆裝步驟進(jìn)行實(shí)際操作或虛擬演示，然后由學(xué)生進(jìn)行自主拆裝，同時實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行輔助答疑，實(shí)驗(yàn)報告則由學(xué)生課后自主完成。

傳統(tǒng)的“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式仍然以教師為主體，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和主觀能動意識。一方面，進(jìn)行傳統(tǒng)的自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生常常只關(guān)注于完成拆卸和安裝的任務(wù)，不會主動就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入地討論和交流，整個實(shí)驗(yàn)過程不過就是在拆卸螺絲釘，表面上看似鍛煉了學(xué)生的動手能力，實(shí)際上鍛煉的效果有限，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對自動變速器設(shè)計的巧妙之處及其工作原理不能深刻體會。另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能調(diào)動所有同學(xué)的積極性，常常是只有幾個學(xué)生動手，其他學(xué)生旁觀，且學(xué)生普遍對教師具有依賴性，這樣學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

二、任務(wù)驅(qū)動型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式特點(diǎn)

近年來，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中提出了幾種比較典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一項或幾項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找到完成任務(wù)和解決問題的方法，從而在這個過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的[2，3]。研究性教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲取知識的一種教學(xué)模式[4]。開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為內(nèi)涵特征[5]。自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力且同時考察學(xué)生課堂理論知識掌握能力的實(shí)驗(yàn)，因此需要探索出一種符合該課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，在該教學(xué)模式下，教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者[6]。具體實(shí)施過程中，首先由教師將所要教授的新知識融匯在一項或幾項任務(wù)中，學(xué)生通過個人或小組的形式對任務(wù)進(jìn)行分析、討論、提出問題后，進(jìn)入到自主探索和團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師作為指導(dǎo)者，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書結(jié)合現(xiàn)場指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)的方式向?qū)W生提供探究方法，并對學(xué)生遇到的困難及時給予幫助，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：1. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇有一定的主動權(quán)，小組間有一定的競爭關(guān)系，在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會大大提高。2. 鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和工程項目意識。基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式模擬社會工程項目的實(shí)施形式，要求學(xué)生以組或團(tuán)隊的形式合作，學(xué)生需要和其他學(xué)生充分交流、取長補(bǔ)短才能完成任務(wù)的實(shí)施，有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識。3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式下，任務(wù)的實(shí)施效果評價不再是單純的以考試為形式的客觀評價。該教學(xué)模式要求學(xué)生為完成一個目標(biāo)有一定的探究能力、深入分析問題的能力，且學(xué)生可就自己擅長的方面自由發(fā)揮，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、自主探究能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中的獲得感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探索將基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式應(yīng)用到高校“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”，實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動手能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法在“自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)的選擇和設(shè)計

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要遵循以下幾個原則[7]：1. 教學(xué)任務(wù)要涵蓋教學(xué)大綱提出的所有知識點(diǎn)，保證知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和教學(xué)任務(wù)的連續(xù)性；2. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要有層次性，使得學(xué)生由易到難地實(shí)施任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行；3. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要合理可行，確保在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下是可以實(shí)施的。

教學(xué)任務(wù)根據(jù)其性質(zhì)不同具有多種分類，在具體實(shí)施過程中可設(shè)計多種類型的教學(xué)任務(wù)，以增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。教學(xué)任務(wù)可根據(jù)任務(wù)的大小分為系統(tǒng)任務(wù)和子任務(wù)。系統(tǒng)任務(wù)指針對一個學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)階段的任務(wù)，其實(shí)施時間較長，通常為幾個課時甚至一學(xué)期。系統(tǒng)任務(wù)可以分解成多個子任務(wù)，子任務(wù)的實(shí)施時間較短，通常為一至兩個課時。教學(xué)任務(wù)可根據(jù)任務(wù)實(shí)施過程中的開放程度可分為封閉性教學(xué)任務(wù)、半開放性教學(xué)任務(wù)和開放性教學(xué)任務(wù)。封閉性教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的自主能力要求不高，通常由教師帶領(lǐng)，教授學(xué)生任務(wù)實(shí)施方法，學(xué)生當(dāng)場完成。開放性教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，由教師提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料自行探索任務(wù)實(shí)施和完成方法，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)還可根據(jù)任務(wù)實(shí)施的必要性可分為必選任務(wù)和任選任務(wù)。

由于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此教師需要在備課時充分考慮教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，最好能預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能遇到的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和備課[8]。

以“辛普森式自動變速器的拆裝”為例，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本課程特點(diǎn)，設(shè)置了4個必選任務(wù)和6個任選任務(wù)。“辛普森式自動變速器的拆裝”實(shí)驗(yàn)需要在學(xué)生修完汽車構(gòu)造理論課程后進(jìn)行。必選任務(wù)包括認(rèn)識辛普森式自動變速器的組成部分、認(rèn)識變速機(jī)構(gòu)的組成部件名稱、認(rèn)識各換擋執(zhí)行元件的功能、描述D-1檔動力傳遞路線。必選任務(wù)與理論教學(xué)中的關(guān)鍵知識點(diǎn)相關(guān)，為學(xué)生必須掌握的知識。任選任務(wù)包括描述D-2檔動力傳遞路線、描述D-3檔動力傳遞路線、描述D-4檔動力傳遞路線、描述R擋動力傳遞路線、認(rèn)識液力變矩器的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識自動變速器的液壓系統(tǒng)。任選任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行選擇，每組選擇2個以上任選任務(wù)。

（二）任務(wù)的實(shí)施

根據(jù)課程特點(diǎn)和高校班級學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生以4-5人為一個小組進(jìn)行分組，由小組成員協(xié)商或投票選舉出一名小組長，小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)任務(wù)進(jìn)展、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生合作、代表組內(nèi)成員與教師交流。組內(nèi)成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論后明確自己組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定必選實(shí)驗(yàn)任務(wù)和若干任選任務(wù)，進(jìn)行實(shí)施。

在必選任務(wù)實(shí)施前，首先由教師統(tǒng)一為學(xué)生講解自動變速器的功能、分類、安裝位置，簡述其工作原理，作為課堂理論知識的一次復(fù)習(xí)。其次為學(xué)生提供或播放自動變速器分步驟拆裝指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生了解拆裝工具的使用方法，學(xué)習(xí)規(guī)范的自動變速器拆裝順序和拆裝方法。最后要指定一些參考教材，參考教材的選擇需要帶有自動變速器的零部件彩圖，以便學(xué)生對照教材可以認(rèn)識零部件，自主完成學(xué)習(xí)過程。

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式下，教師作為指導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施的過程中要鼓勵學(xué)生自主探索、與組內(nèi)成員充分交流；要積極鼓勵學(xué)生，并在各小組之間營造一定的競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要注意觀察學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過程，對學(xué)生遇到的困難給予幫助；要及時收集反饋信息，了解學(xué)生對教學(xué)任務(wù)難易程度和教學(xué)效果的反映，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)。

（三）教學(xué)效果評價

對教學(xué)效果的評價指對學(xué)生任務(wù)完成情況和掌握知識點(diǎn)的情況進(jìn)行反饋和評價。教學(xué)效果評價在教學(xué)過程中具有重要的作用，是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要手段。教學(xué)效果的評價首先是對學(xué)習(xí)過程的評價，評價學(xué)生對知識的掌握情況；其次不能忽視對學(xué)生其他非知識技能的評價，包括對學(xué)生實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等的評價。教學(xué)評價可以采用自評、他評或小組間互評的方式。針對該課程特點(diǎn)，教學(xué)效果的評價內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成情況、各知識點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生小組內(nèi)的團(tuán)隊協(xié)作情況、學(xué)生動手能力的提高情況、學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)情況等。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。以教學(xué)任務(wù)的完成為驅(qū)動，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的積極性不夠，教學(xué)效果不理想的問題；以小組合作的方式開展任務(wù)的實(shí)施，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，為學(xué)生以后更好地在工作中發(fā)揮個人能力做鋪墊，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只注重個人學(xué)習(xí)成績，不擅長與人交流的問題；以學(xué)生的自主探索為主要學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識導(dǎo)致的模仿能力有余、創(chuàng)新能力不足的問題。

將基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在我院自動變速器拆裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生一致好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳泰.關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的問題[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000，17（4）：6-10.

[2]元澤懷，陳曉明.任務(wù)驅(qū)動型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014（1）：169-171.

[3]張穎，張繼平，宋巖.基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：167-170.

[4]崔學(xué)榮，曹愛請，李娟，等.研究性教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，232（1）：176-178.

[5]張小瑞，李貞.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].陜西教育：高教，2010，29（1）：98.

[6]劉南，姬川.基于“任務(wù)驅(qū)動”的漸進(jìn)式開放實(shí)踐教學(xué)探討[J].考試周刊，2008（46）：171-172.

[7]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

[8]劉詠梅.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（12）：101-106.