基于SPOC的校本微課程的高校課堂教學模式改革與實踐

崔占鵬

摘 要：后MOOC時代提出了更適合高校教育的SPOC模式，根據學校定位和學生特點開發出更合適學校的校本微課程。文章主要提出基于SPOC的校本微課程在高校課程使用的教學模式，對進一步提高教學效果具有一定借鑒作用。

關鍵詞：微課程；教學模式；改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0124-03

Abstract： Post-MOOC era proposes a SPOC model that is more suitable for college education， The college can develop school-based microlecture more suitable for students based on the concept of running a school and the characteristics of students. This paper mainly puts forward the teaching mode of microlecture based on SPOC in college classrooms， which has some reference to further improve the teaching effect.

Keywords： microlecture； teaching model； reform and practice

一、概述

從2012年美國頂尖大學及其教授相繼創辦了數個MOOC（Massive Open Online Course）平臺，向全球免費提供頂尖大學的課程。一時間，MOOC引發了媒體、企業界、教育界、政府、國際組織的關注和熱議。隨著MOOC的大規模開展，問題也接踵而來，課程的不完善的中途退課機制導致輟學率高、學習氛圍較差等等。

SPOC（Small Private Online Course譯為“小眾私密在線課程”）是將MOOC教學資源如微視頻、學習資料、訓練與測驗、機器自動評分、站內論壇等應用到小規模的實體校園的一種課程教育模式，實質是將優質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉教學流程，變革教學結構，提升教學質量，既能充分發揮MOOC的優勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統教學的不足。[1]

各個學校由于地域、辦學理念、生源的差異，學校對學生教授的知識也會略有側重。可以以學生的認知基礎為導向，開發出具有本校特征，適合本校學生使用的校本微課程。[2]其時長在二十分鐘以內的，內容精煉，目標明確，適合本校學生在線自主學習。

二、課程設計

（一）前期分析

1. 教學對象特征分析

學習《計算機應用基礎》的學生為90后學生，大多具有一定的計算機操作基礎，喜歡在網絡上與老師、同學交流，具有一定的信息素養，部分學生有過與他人協作學習的經歷。并且絕大部分學生有手機和電腦等電子設備。

2. 學習目標分析

《計算機應用基礎》是一門公共課，該課程是一門實踐性較強的課程。主要目的是讓學生了解計算機基礎知識，掌握計算機基礎操作，了解并掌握計算機軟硬件知識，能夠熟練操作計算機基本軟件。通過本門課程的學習培養學生初步操作計算機的能力，能夠熟練的在日常工作中進行簡單、常用的計算機操作。

3. 學習內容分析

根據認知心理學的研究，人類的學習內容包含認知類、動作技能類、態度情感類三部分。我們對《計算機應用基礎》各章節的知識進行分析，對學習內容和學習目標進行劃分，如表1所示。

表中認知類分析、綜合、評價目標以及技能操作類目標以及態度類目標主要采用翻轉課堂模式進行教學。

（二）校本微課程的開發

第一步，分析。校本微課程主要用于本校學生使用，所開發出的課程要更適用于此受眾主體。需要分析學校的辦學理念、辦學特色、學生的學習水平、學習基礎以及學習特點。第二步，借鑒。開發課程不是閉門造車，通過觀看大量優質的MOOC課程，從這些高質量的課程中汲取精華，學習其知識點的組織與講解方式。第三步，研討。仔細研究本校學生所使用《計算機應用基礎》教材。通過研討，將重要知識點提取出來，將每一個要錄制的視頻的教案講稿準備好。第四步，制作。通過學校配備的電腦以及錄播教室，進行后期視頻的錄制與加工。

（三）網絡教學平臺的搭建

網絡教學平臺的搭建利用了開源軟件Moodle，Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個用于制作網絡課程的軟件包，用以支持社會建造主義（social constructionist）的教育框架。[3]教師可以方便的在平臺上上傳資源，制作測試題，布置作業等，學生也可以通過平臺學習課程資源，提交作業，做測試題等，還可以通過平臺討論區與其他學習者進行交流。

三、課程實施

根據《計算機應用基礎》課程教學大綱，進行課程各部分內容的教學模式設計。對于理論性比較強，學生理解可能比較困難的內容依然采用傳統面授的教學方法，強化課堂上的講解。對于實踐性較強的課程，采用翻轉課堂的教學模式。在傳統面授的教學內容中，采用傳統的教學方式進行，即在課堂上以教師講授為主，學生提問及相互交流為輔；在課下以學生自主復習、完成作業為主。在采用翻轉課堂教學模式的教學內容中，將學生的學習活動延展到整個教學過程包括課前、課中及課后，整個教學過程以學生為主、教師為輔。

翻轉課堂教學模式，是將傳統的學習過程給翻轉過來，學生在家自主完成知識的學習，課堂上是老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括學習匯報、交流討論、解答疑問。[4]翻轉課堂模式中的教師和學生的角色發生了改變。學生知識的學習可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再僅僅依賴授課教師的講授。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。[5]

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。翻轉課堂模式具體實施過程如圖1。

（一）課前

1. 教師根據教學目標設計出適合學生學習的校本微課程。并在網絡學習平臺上編輯相對應的測試題，整理出思考題和討論題引導學生討論思考。將測試題和思考題發布給學生，供他們課前自主學習，以及在相應的論壇中進行課前討論。

2. 教師可以根據教學目標設計課堂上的教學活動，設計的課堂任務和研討題目應具有典型性和綜合性。大一學生的自主學習能力還不夠高，并且學生的課前學習效果會直接影響后續課堂上教學的實施效果，因此，教師需要對學生的課前自主學習進行有效督促。

3. 學生在課前登錄搭建好的網絡學習平臺通過觀看視頻，閱讀文檔等各類教學資源，提前學習課程的知識點。在自主學習過程中產生疑問，學生可以通過網絡、教材中尋求答案，也可以在課程討論區、QQ、微信等方式向同學求助。如果不能解決，可以將疑問整理后續在課堂上提出來，師生共同解決。

（二）課中

1. 教師強調每節課程的學習目標、學習重點和學習難點，收集學生課前學習產生的疑問，并對疑問中的共性問題進行集體解答。

2. 教師組織開展課前設計的課堂教學活動，課堂任務和研討題目可以按照知識點順序和內容的難易程度逐個展開。課堂任務可以分小組進行，教師可以按照異質分組方式將班級成員分為若干小組，并為每位小組確立組長。由組長組織協調組員進行問題討論和分工，共同完成課堂任務。教師應從時間和態勢上把握小組活動的整體進程，有針對性地為各個小組給出適當的指導意見和建議。

3. 小組完成課堂任務后，請小組代表介紹本小組的作品，并總結學習到的知識。教師和其他小組成員可以適時發問。

4. 教師對課堂上學生的表現以及學習內容作出總結，進一步改善教學過程。

（三）課后

1. 教師針對學習重難點以及學生掌握情況不佳的知識點，在網絡學習上的討論區發布話題，組織學生進行話題討論，對學生提出的疑問及時輔導答疑。

2. 教師針對課堂上學習的知識點布置相應的作業，學生可以通過網絡學習平臺提交作業。教師按照作業評價標準進行批改。

3. 教師及時記錄學生網絡學習平臺和課堂上的表現，以便給出學生的平時成績。

4. 教師對運用翻轉課堂教學模式的實踐進行總結，不斷提高教學質量。

四、課程評價

（一）對學生的評價

對學生最終成績的確定包含在線學習、線下考核兩方面的內容，具體比重如表2所示。

教師在每次課前都在網絡學習平臺上布置有測試題，考查學生課前自主學習的效果。學生需限時完成，得出的分數按照比例計算入總成績。課后教師根據學習重難點布置作業，學生通過平臺提交，教師可以利用教師評價和同伴互評的方式得出成績，最后也計入總分。

學習平臺提供了論壇討論區。為提高論壇交流的質量，規定了“論壇活躍度”、“帖子質量”作為考核的指標之一。促使學生主動提出自己的疑問，同時積極回答別人提出的問題，通過這些積極的交流，帶來學生學習的成就感，最終提升學生的學習興趣和自信心。

線下部分主要是課堂上小組完成作業的質量，學生在小組中的表現評分。期中期末考核是評定成績的重要方式，所占比重較高。

（二）學生對校本微課程以及教學模式的評價

在課程結束前，我們對參與翻轉課堂教學模式的學生進行了網上的問卷調查，調查結果如表3所示。

通過對學生的調查和訪談，學生對教師開發的校本微課程以及此教學模式較為滿意。同時也可以看出學生參與線上論壇討論和線下討論環節對其各方面能力提升有很大幫助。總體上，從學生學習情況、學生自身能力培養、學生對課程的滿意度等多方面來看，開發校本微課程，運用翻轉課堂教學模式的效果是明顯的。

五、結束語

基于SPOC的校本微課程更符合本校的辦學理念，也更適用于本校學生進行學習。課堂教學模式適用翻轉課堂后可以使學生從原來的知識被動接受者變為主動參與者，給予學生更大的學習空間和自由度，學生可以根據自身情況自主掌握學習時間，提高學習效果。

參考文獻：

[1]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[2]鐘華.校本微課程開發研究[D].華東師范大學，2015.

[3]鄧國民.Moodle、Sakai、Drupal與Blackboard的比較研究[J].中國電化教育，2013（06）：109-116.

[4]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（05）：74-82.

[5]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（07）：108-115.

[6]王先軍.翻轉課堂在高校教學實踐應用中的思考[J].高教學刊，2015（23）：226-227.

[7]孫屹.高校教育中的翻轉課堂教學發展研究[J].高教學刊，2016（11）：63-64.