校園閱讀：為中華民族偉大復興而讀書

宗蕾

全民閱讀是黨和國家文化建設的基礎工程，已被納入國家發展戰略。在過去的十年間，各種形式的全民閱讀活動蓬勃發展，碩果累累?！耙恢芤粫笔巧虾Ｉ虒W院啟動的大學生閱讀推廣方案，號召學生一周讀一本書，并養成讀、思、寫的習慣。這樣堅持下來，一個人一年可以讀完50本書，這是一筆寶貴的精神財富。這項活動的起源和發展情況令人關注，在第22個“世界讀書日”到來前夕，本刊記者采訪了活動發起人、上海商學院方有林教授。

發出倡議，讓閱讀成為生活方式

《新閱讀》：“一周一書”活動讓人振奮，這對每個人來講都是一種激勵和挑戰，不僅對個體發展有益，對整個社會形成閱讀風尚是一種推動，同時這項讀書活動也是一項閱讀實驗項目，請您談談這項活動的形成及意義。

方有林：首先感謝社會各界對“一周一書”活動的關注和關愛！大家支持和鼓勵“一周一書”，說明社會歡迎這種閱讀的激勵和挑戰形式，也表明不少書友對自己目前的閱讀狀態不甚滿意，有著更高的目標期許。

“一周一書”，是基于大學生最終養成閱讀“自律”的美好愿望，幫助他們形成終身學習能力而提出的閱讀促進倡議。我們從大處著眼，小處著手，持續開展了圍繞閱讀進行的思考和實踐探索。之所以策劃推出此項活動，是基于以下觀察和思考。

一是教師職責除幫助學生獲得文憑外，還應該助力終身學習能力和習慣養成。一個大學生在校期間的所學十分有限，繼續學習是他們跟上未來社會發展節奏的唯一出路。而這種繼續學習能力的基礎是閱讀。我們很難想象，閱讀能力弱、缺乏閱讀習慣的大學畢業生，走向社會之后會自覺地、持續地學習和提升自己，他們的未來是光明的，他們的生活是幸福的。如果培養的學生缺乏繼續學習能力，作為教師的我們是失職的，有負于學生和家長，也有愧于中華民族偉大復興的新時代。

二是觀察大學生閱讀現狀之失，尋找閱讀能力和習慣補短板之策。我2003年進入高校任教以來，一直苦于學生讀、寫、說等方面的能力欠缺，雖屢敗屢戰，但從未放棄。課堂上大而化之、針對性有限的“多讀多寫”倡議和引導，由于缺乏機制保障，收效不盡人意。走近學生閱讀時空，窺探到了大部分學生的真實閱讀量，讓我目瞪口呆。不離思考，不棄探索，我始終堅持尋找助力學生多閱讀、樂閱讀、深閱讀有效途徑的進行時。

三是結合“多讀多寫”體悟和研究，闡發“多”的量化目標及其實踐。我較早離開鄉村到縣城讀書，并且獲得了較好的閱讀機緣，中學、大學一路讀了不少“閑書”。后來又從事中學語文教學研究，對“多讀多寫”有直接的體悟、關注和觀察?，F在學校教育的課程門類多、課業負擔重，學生想多讀書，有時也有心無力。我國高等教育從精英化快速轉型到大眾化甚至普及化，大學生閱讀訓練量有較多欠賬，目前高校教學方式又對之難有顯著改善。而且，“多讀書”的量是多少？目標不明確，執行就有障礙，督促更難，于是我試著向前邁進一小步：“減少彈性，增強剛性；分解大目標，落實小目標；執行數量化，檢測便捷化。”嘗試六個圈層：“日”（每天50頁書），“周”（一周1本書），“月”（一月4本書），“季”（一季12本書），“學期”（半年25本書），“年”（一年50本書）逐一推進，自然積累、扎實落地了本科四年、八個學期閱讀完200本書的指標，低調有內涵的“一周一書”就這樣浮出了水面。

四是融匯多元主體的利益訴求，集成實現多方面的目標期許。2016年我轉崗到專業學院任職，有機會更直接地走近學生、了解學生、深入學生，作為一名公共基礎課教師，如何幫助專業學生獲得成長和成才？無論是專業學習涉及的口頭和書面表達、社會實踐成果報告撰寫與交流、專業和學位論文的寫作與答辯等，還是畢業生走向職場比拼的最終能力構成要素，以及上海市“本科骨干教師激勵計劃”所要求教師的“導航”“互伴”“創業”指導，等等，都指向學生閱讀面的拓寬、閱讀和理解能力的持續提升、口頭和書面表達的簡明暢達。簡言之，閱讀不僅是專業發展的治標固本之策，同時融匯了各方的利益訴求，促成了讀、思、寫能力的提升。我先在文法學院啟動了“一周一書”試讀，取得初步經驗后逐步在全院推開。有效地激發了學生的閱讀熱情，營造了校園閱讀的良好氛圍，輔之于校方持續推動“一周一書”不放松，較快地得到本校師生的普遍認可，甚至飛出了校園。

《新閱讀》：您在學院推廣閱讀實驗，大學生在有課業的情況下進行閱讀并寫出心得，困難一定不少，您都采取了哪些辦法幫助大家挑戰自我？

方有林：目標和手段有關聯，但畢竟不是一回事。“一周一書”的最終目標，是基于大學生養成閱讀“自律”的習慣，助力他們形成終身學習的能力；不過，實現“自律”的過程和手段卻是從“他律”入手的。因為習慣的養成無法一蹴而就，要經歷一個較長時間的積累過程，必須創造必要的條件和氛圍，點滴地、漸進地加以培育，并持續增加量變累積，才有望最終水到渠成，實現質變。簡言之，就是借助“他律”，實現 “自律”。

在上海商學院一年來的積極實踐中，“一周一書”有意識地營造了一些外在的“他律”形式和辦法，助益大學生閱讀活動的開展、推進和堅持。其中“進班級”，是以班級為單位，每位學生人手一冊“一周一書”讀書筆記本，定期收上來檢查閱讀數量及其讀書筆記，督促閱讀進度和過程?！斑M支部”，是以黨支部為單位，主要對象是師生黨員和入黨積極分子，教師帶頭、黨員帶頭，側重讀紅色經典，創支部特色閱讀?！斑M課堂”，是進入大學語文課堂，目前兩項活動進入課程平時計分：一是“詩詞薈”（學生自主選擇唐詩宋詞等形成個性化背誦目錄，教師通過詩簽形式抽背檢查評分）；二是專題讀書交流與展示（課程教學班分組圍繞同一本書共讀，形成讀書筆記，并且集體討論和交流，教師參與并評分）。因為有“‘一周一書進課堂”的推動，本校一屆的本科生1800名左右都在大一分兩個學期參與其中。“進社團”，是在學生社團中開展共讀和交流活動。除了本院“泮林革音”讀書會外，還對文法學院所屬的所有15個社團（社員來自全校各個學院）增加閱讀的要求，指導開展定期的共讀和交流活動，創新和深化社團內涵建設。與本校閱讀類學生社團形成互動、共振。“進宿舍”，是利用本市高校“宿舍六T創建”的契機，將“一周一書”植入學生宿舍，進一步拉近學生與閱讀的距離。在宿舍一樓的閱讀室，學生可以零距離地接觸閱讀材料，而且還為小范圍的讀書交流活動提供了公共空間?！斑M頭腦”，是以優秀讀書筆記遴選，向校報、校園網、微信平臺等投稿，以及參加征文比賽等為載體，將閱讀、思考和表達融為一體，鼓勵和創造條件讓閱讀再上一個臺階，進一步提升閱讀層級。學生習作的展示和刊載，有效地激發學生的自信心和閱讀熱情，身邊的閱讀典型和榜樣利于閱讀的良性互動。

“蓬生麻中，不扶而直。”上述“‘一周一書六進”活動營造了校園濃厚的閱讀氛圍，本校的不少教師都參與和垂范其中，吸引了越來越多的學生加入到校園閱讀的行列中來。

閱讀實驗推廣，校園掀起閱讀風潮

《新閱讀》：閱讀實驗推廣的意義，可能在不同階段對不同群體都有非凡呈現，請您結合實踐談談體會。目前上海商學院參與了這項讀書活動的學生和老師有多少，學校給予了哪些支持？

方有林：我認為，“一周一書”對本校閱讀的影響分三個層面，涉及三大類人群。

一是彰顯了已有穩定閱讀習慣師生群體并弘揚其正向能量。一般而言，閱讀推廣活動對于已有閱讀習慣人群的推動作用比較有限。但是，這一群體閱讀行為具有的彰顯和弘揚，營造著向上的輿論環境，火種點燃學生的閱讀信心不可低估。我校有一位中層領導親口告訴我，雖然她一直堅持閱讀，但是之前羞于說自己在讀書，“一周一書”讓她理直氣壯地說出了自己的閱讀行為，之后她開始公開組織本部門的讀書活動。學生中這樣的案例也不鮮見，如2017屆畢業且考研成功的一位女生告訴我，她早就做到“一周一書”了；還有2017屆畢業且考研成功的另一位女生甚至一年讀了100本書；2017級一位新生第一學期一周可以讀1.5本書。我們及時總結類似的案例，進行多層面宣傳，收到良好效果。

二是激活和點燃了具有閱讀意愿但欠缺閱讀習慣學生群體。這類學生人群至少占三分之一以上。他們或因為閱讀動機多來自外部，或因閱讀方法過于單一，或因時間管理不夠科學等，引導得法將形成閱讀的一支有生力量（加入前者），這是“一周一書”閱讀推廣活動關注的重點群體，也是考驗我們工作耐心、工作策略的閱讀群體。

三是開啟了閱讀意愿低、閱讀能力或閱讀習慣亟待提升的群體。有相當一部分大學生讀書意愿不足；既缺乏閱讀目標也缺乏閱讀方法，這是有待深度開發的閱讀人群，占三分之一左右。這是我們工作的難點。

就“一周一書”影響人群的具體數字而言，可以區分為兩個層面：一是直接數字和間接數字；二是近期數字和遠期數字。

直接數字方面，包括文法學院全院近500名學生，以及全校1800名大一新生。得益于“進班級”“進課堂”兩者的強力推進。間接數字方面，“一周一書”營造了良好的校園閱讀氛圍，尤其是“一周一書”微信推送的廣覆蓋性，輔之于“進社團”“進宿舍”“進頭腦”的輻射，吸引了全校其他學院的不少學生陸續參與進來。譬如“進社團”，文法學院15個社團之一的“愛心貴州”社，他們不僅在社團內部開展閱讀活動，影響到來自全校各學院的學生300多人，還將閱讀活動輻射到貴州山區多所小學。再如，文法學院與校圖書館合作共建，以“書香驛棧”讀書會為載體和抓手，共同推進微信群中450名全校師生的各類閱讀活動，每周有線上討論、公眾號推送，還有走讀活動等。這里還不包括“上海商學院教職工讀書協會”等組織涵蓋的教職工讀者222人，以及“一周一書”還用微信及其公眾號形式，服務全校萬名師生和全國各地的幾千名書友，其中不少是閱讀的擁躉和語文教育工作者。

近期數字方面，校園內閱讀人數超過3000人。至于遠期，我們將逐步覆蓋全校的學生。繼續擴大服務面，加強與社會合作的力度，積極探索輻射和服務中小學校園的閱讀模式。

2017年3月14日，“一周一書”甫一開始，即得到學校黨政領導的高度重視和親切關懷。一是充分肯定和支持“一周一書”的創意和做法，在各種場合下大張旗鼓地宣傳和推介讀書活動和“一周一書”品牌；二是校報辟有專欄，定期或不定期地登載閱讀信息和師生讀書心得等；三是倡導和鼓勵將閱讀與專業學習、日常教學活動有機結合；四是學校在設立的包括校長獎學金在內的各類獎勵中，都不斷突出閱讀在其中的權重。

《新閱讀》：“一周一書”活動發展起來是不容易的，堅持下去并做大做好可能需要構建一個團隊來支撐各種日常的宣傳活動、給學生提供的各種服務等，您對“一周一書”的組織架構和發展布局方面有哪些深遠的打算？

方有林：先介紹一下“一周一書”在文法學院實施中形成的組織架構。圍繞“六進”已經初步形成了六類組織架構：“進班級”主要依托學院團總支、學生會與行政班團支部、班委兩級組織負責實施；“進支部”主要依托學院黨總支、系室黨支部兩級組織負責實施；“進課堂”主要依托中文教研室與大學語文任課教師兩級負責實施；“進社團”主要依托院學生會社團部與學院所屬15個學生社團負責人構成兩級組織負責實施；“進宿舍”建設階段主要依托后勤保障處、學工部與二級學院負責實施，運維主要由參與建設的學院負責實施；“進頭腦”主要由文法學院黨政工團統籌與本校相關部門聯絡、對接并組織實施。

下一步擬重點做三方面的工作：一是深化“一周一書‘進課堂”的內涵建設，除了本學期開設“‘一周一書導讀”的公共選修課，致力于培養一批學生領讀者的工作外，還要在課堂教學形式的改革方面進行積極探索，將深度閱讀與課程教學、學工工作等有機結合。二是積極推進學校內部讀書會和書友力量的整合，推動校級層面的閱讀領導和指導機構建設，不斷推進校園深度閱讀與日常工作的有機結合，持續營造更為優良的校園閱讀氛圍乃至校園文化建設。三是朝著籌建“尚商書院”的方向去努力推進，與學校的應用技術轉型、綜合教育改革的總體布局有機地結合起來，進一步夯實“一周一書”的品牌，深化“一周一書”的內涵建設，為學生提供更多、更為優質的閱讀信息、閱讀指導和閱讀提升，不斷提高學生的閱讀力。

校園讀書活動意義深遠同時任重道遠

《新閱讀》 ：我看您和學校在指導幫助同學們開展閱讀做了很多工作，那么咱們“一周一書”活動在精神層面的感召是什么呢？

方有林：在2017年新生開學典禮上，我就與新生探討了在大學里為什么要多讀書，應該怎樣讀書的話題。我覺得這是一個很宏大的話題，也是一個很具體的問題。所謂宏大，是因為這個命題很大：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？所謂具體，是因為關乎為什么讀書，怎么讀書？我們應該怎樣度過大學四年的每一天？

我與同學們說，關于讀書目的，有一句傳播久遠的“黃金屋、顏如玉、千鐘粟”，我不知道大家如何理解這幾個詞？我以為，這幾個詞是有時代的局限性。為什么這樣說呢？如果用這句話指導我們度過大學四年，最大的可能是多培養了一名“精致的利己主義者”。試想，僅僅從自己的利益出發，表面上看來無可厚非，而實際上不過是在為目前詬病的功利社會行為添了一塊磚。難道我們僅僅滿足于獲得一張本科畢業文憑，多掙一些鈔票么，這樣的目標，是否太低了？

人們常常把大學比喻成象牙塔，那么身處其中，應該想想做一點與象牙塔名實相當的事情。我們應該將自己的小利，融入到比較遠大的志向和目標中。否則，作為中國未來的大學生，身處世界第二大經濟體的今日中國，我們將有負于這個偉大的時代，我們只是要做一個“暴發戶”么？后人將唾棄我們。

我們不時感嘆身邊人不讀書、讀書少，每年4月23日世界讀書日發布的國人閱讀量數據，確實讓人汗顏，與我國的經濟體量太不相稱了。我們說，空讀誤國，實干興邦。所以我們要尤其珍惜校園的讀書時光，多讀書、讀好書，那么我們走出校園才能大展身手，以滿腹的學識報效國家。因此讀書之前，我們要樹立高遠的讀書目標。一百年前周恩來同志就在南開發出“為中華民族崛起而讀書”的吶喊，老一輩無產階級革命家和幾代中國共產黨人投身革命，改變了舊中國積貧積弱的面貌，書寫了中華民族崛起的輝煌篇章。今天，我們身處中華民族偉大復興的新時代，應該毫不猶豫地高聲喊出“為中華民族的偉大復興而讀書”，將小我融入到國家發展和民族興盛之中。

我們在校園里開展的“一周一書”活動是在不斷探索之中前進的，我們不僅探索提高同學們閱讀力的路徑，也希望在精神層面來感召大家，給大家以內在的源動力。我想除去閱讀能帶來自身的愉悅感，再沒有比時代的召喚，民族的偉大復興的召喚更有感召力的。

《新閱讀》 ：“一周一書”活動對大學生的幫助有立竿見影的效果，更深遠的意義是閱讀改變了一個人的精神底色。您每天接觸這些很有個性、思想多元化的年輕人，您認為“一周一書”活動使參與的學生發生了哪些變化？

方有林：“一周一書”收到立竿見影的效果，主要表現為學生讀了一陣子書以后，心就開始安靜下來了，浮躁之氣慢慢減少。譬如剛起步時，一部分同學對“一周一書”心存疑慮、將信將疑，試讀了一個月后，一位學生告訴我，四本書讀下來，自己不僅可以做到“一周一書”，而且不覺得是一個可怕的、討厭的任務，這樣的例子不是少數。閱讀讓年輕人有了靜氣和定力，這就說明他們在成長成熟，增強了自信，并激勵他們敢于嘗試新鮮事物，敢于挑戰自己。

《新閱讀》 ：“一周一書”活動取得了可喜的效果，但持之以恒對于學校和學生來講都可以說任重道遠，或者說我們的學生走出校園，走到工作崗位還能不能堅持閱讀這都是未知數，您對此有信心嗎？

閱讀知易行難。如何從長遠的角度著眼，來幫助學生養成閱讀的習慣，的確需要日積月累、水滴石穿的功夫和耐心。

一般而言，閱讀習慣主要是在中小學養成的。但大部分大學生的閱讀習慣并未養成。一是在應試教育加劇的背景下，大部分孩子在中小學都沒有經歷過大量閱讀的實踐，因此也就沒有形成良好的閱讀習慣。二是高等教育已經步入大眾化階段、普及化階段，快速擴招之后的本科生源質量并未同步提升（可能有本科之名，不一定有本科之實），閱讀能力有待提升。三是20%左右的學生養成閱讀習慣主要可以通過自覺來實現，而占80%左右的學生養成閱讀習慣需要外部動力助推，這些都需要功夫和時日。

大學生閱讀習慣的養成是一個系統工程。至少涉及閱讀動機的優化、閱讀方法的指導、時間的科學管理、書目的選擇和推薦、閱讀能力的提升等多方面的問題。不是僅僅靠單純提提號召就一蹴而成的。

養成良好的閱讀習慣，何其難哉！至少需要一個較長時間的、艱苦的、大量的閱讀訓練過程，而且這個訓練過程有時還會出現停滯、反復和曲折。試想，義務教育階段用了9年時間幫助學生養成閱讀習慣尚且未能都徹底如愿，僅僅靠大學本科4年的學習就完全實現了（當然不一定能簡單類比），這不僅不符合閱讀規律，也是一種不現實的奢望。更何況今天大學生要抵御的非閱讀性誘惑實在太多。

“一周一書”活動任重而道遠。但我們不僅要堅持下去，還要深化內涵建設，幫助大學生在四年螺旋式上升的大量閱讀訓練中，養成良好的閱讀習慣。培養和造就越來越多有良好閱讀習慣的大學生進入社會，不斷壯大全民閱讀的隊伍，提升全民閱讀的品質，才能無愧于我們所處的中華民族偉大復興的新時代。