道德與法治學科核心素養教學的“三大路徑”

陳偉峰

摘 要：道德與法治開展學科核心素養教學是素質教育的深化，課程改革的追求，大勢所趨。在道德與法治課教學中，有效開展學科核心素養教學要邁出思想“老路”，杜絕形式“歧路”，探尋教學“新路”，堅持評價“正路”。

關鍵詞：道德與法治 學科核心素養 四大路徑

一、邁出思想“老路”

思想是行動的指南，課改必須先改課，改課必須先改腦。盡管課程改革已經實施了十多年，但是在一些道德與法治教師的潛意識中還是固守著老觀念、舊思想。課堂教學蹈常襲故，沒有把學生的終身發展、素養提升、能力發展放在首要位置。而只有學校、教師、學生真正從思想上轉軌，從內心深處認識到培養學生核心素養的重要性，才能在具體行動上體現出來；只有理念發生徹底改變，才能有課堂的全新改版，培養學生核心素養才不是一句空話、大話和違心話。

1.學校要更新辦學理念。一直以來，不少學校把培養目標定位于幫助學生提高認知水平，希望通過知識的不斷積累以培養學生能力。在此思想的影響和感召下，道德與法治課教學也走向了純知識教學，一切教育活動都是盡可能多地讓學生掌握知識，覺得知識越多越好。誠然，知識是基礎，知識是能力的先決條件。但一個人的發展不僅僅取決于知識的掌握多少，而更多的取決于道德素養和意志品質，尤其是學生良好的性格養成和健全的人格發展等非智力因素。因此，道德與法治學科核心養培養要重在從學生的健康心理、良好道德品質、法治意識等方面入手，由此促進學生核心素養的提升，成就學生的全面發展。

2.教師要更新教學觀念，學科核心素養教學的主攻手是教師，政策落實到位與否還在于教師的理念和執行力。為此，學科核心素養教學能否真抓實干，能否深入推進，需要教師先行。思想一變天地寬，教師的思想改變了，觀念更新了，課堂教學自然就會從量變到質變。為此，道德與法治教師的教不能再局限于舊思想和老觀念，而要時時刻刻，方方面面都要為學生的切身利益考慮，對學生的終身發展負責。

3.學生要更新學習觀念。教師是主導，是學生學習的助推者；學生是主體，是課堂的真正主人。教師的教發生了變化，迫切要求學生的學習方法也要與時俱進，同步跟進，不能再局限于死記硬背，拿來主義；而要積極主動參與課堂教學，學會在探究中掌握知識、凸顯能力、培養素養。要學會在教師的有效引導下，在真實的問題情境中培養自主、合作和探究精神，促進自身素養的全面提升。

二、杜絕形式“歧路”

毋庸諱言，在歷次的教育改革中，形式主義還有一定的市場，道德與法治課教學改革同樣問題不少。有的道德與法治教師習慣于見風使舵，順桿爬。他們口頭上口口聲聲在培養學生核心素養，實質上卻是搞形式主義一套，學科核心素養教學就是裝點門面，擺擺樣子，故弄玄虛。

1.陽奉陰違的觀望型。學科核心素養教學關乎學生素質提升，關系中華民族偉大復興，已經被提到了課程改革的高度，箭在弦上不得不發。然而不少學校、教師卻沒有看到培養學生核心素養的重要性，患得患失。他們習慣于原有的教學模式和套路，觀望著別人吃螃蟹，自己卻無動于衷，不敢越雷池半步。他們擔心一旦進行改革，會不會影響分數，觸動根基；一旦進行改革，學生會不會水土不服，舉步維艱。于是，一步十回頭，不敢輕舉妄動，先看看別人怎么操作，有風險讓別人先承擔，深諳著等別人有了成熟經驗后再嘗試也不遲的心態，觀望等待，半推半就。

2.表面文章的口號型。有的道德與法治教師明里喊課程改革，注重培養學科核心素養，提升學生綜合素質，大張旗鼓，高調地倡導學科核心素養教學的重要性。表面上看，轟轟烈烈，煞有介事，口號喊得震天動地，花樣不斷翻新，模式層出不窮。殊不知，學科核心素養培養只是做做表面文章，有人來參觀聽課時，做做秀，擺擺樣子。暗地里，日常教學沒有任何區別，老調重彈，濤聲依舊。學科核心素養只是寫在報告中，貼在墻上，說在嘴上，喊在口上，虛張聲勢罷了。

3.羊頭狗肉的虛偽性，受應試教育的影響，有的教師對分數過分看重，特別鐘情。在他們的頭腦中，唯有分數才是硬道理，有了分數就有了一切，沒有分數什么都是空談，對分數膜拜達到五體投地。于是，對于學科核心素養教學畏首畏尾，骨子里還是一如既往地開展應試教學的勾當，學科核心素養教學只是貼貼標簽，實質上沒有任何改變，掛羊頭，賣狗肉，假心假意，裝模作樣。

三、探尋教學“新路”

道德與法治課開展學科核心素養教學功在當今，利在長遠。要求道德與法治教師必須改變傳統課堂教學模式，扎扎實實探索一條教學改革的新路。要從原來的學科本位、知識本位，轉變到育人本位、素養本位。

1.道德與法治課堂要從重分數轉軌到重素養。一直以來，分數才是硬道理的觀念已經根深蒂固，深入人心。雖然道德與法治學科是德育教育的主陣地，主要功能在德育教育。但由于道德與法治學科也是中考考試科目之一，盡管分值不高，但有分數教師自然不敢懈怠。為了取得高分數，有的教師忽略了教學的主要任務，唯分是從，一切向分數看齊，“不論白貓黑貓抓得住老鼠就是好貓”，以致出現了高分無能、無德。而學科核心素養教學要求道德與法治學科教師要自覺從以往的片面追求升學率，片面追求高分數，轉變到注重提升學生的核心素養的軌道上來。結合道德與法治學科的特點和要求，要著重培養學生的道德覺悟、政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等學科核心素養，強化合格公民教育。

2.道德與法治課堂要從重學會轉軌到重會學。一直以來，道德與法治學科教師總是糾結于如何把知識更多、更快、更好地傳授給學生，以快速提高學生的成績，獲得滿意的分數。于是，采用了滿堂灌和填鴨式教學，企圖通過大量的習題訓練，達到條件反射，學生只是知其然而不知其所以然。課堂上，教師是演員，學生是忠實的觀眾。長此以往，學生的主觀能動性消磨了，學生壓根就不會學習，不會求知，只會照單全收，教師教什么，學生背什么。幾年下來，學生的閱讀能力消失了，問題意識淡化了，自學能力錯失了，核心素養泯滅了，留下的只有解題能力，抓分技巧。學科核心素養教學要求道德與法治教師要從原來的注重知識灌輸，讓學生死記硬背，轉變到引導學生學會自己獲取知識，自主發現問題，提出問題，解決問題，學到終身學習的本領。

3.道德與法治課堂要從重知識轉軌到重能力。誠然，知識是能力培養的基礎，能力的提升離不開一定知識的積累。但是道德與法治學科不是純知識教學，道德與法治課堂必須從重知識、輕能力的泥潭中走出來。學科核心素養教學要求道德與法治教師要注重學生能力的培養，引導學生學會探究、學會走出去，開展調查研究，開展研究性學習；問題的答案也應該是開放性的，鼓勵學生創新，注重學生發散性思維培養。知識誠可貴，能力價更高。學科核心素養教學要求道德與法治學科教學要從知識本位轉軌到能力至上，從一切向分數看齊轉軌到一切向能力看齊。