小學語文閱讀教學中學生個性化閱讀開展策略

朱王敏

摘要：小學生在基礎教育階段進行語文學習可以養成良好的學習習慣及思維，而且在語文教學過程中開展個性化閱讀教學可以幫助學生形成優秀的閱讀習慣。個性化閱讀教學可以幫助學生進行知識學習，還能夠讓小學生在閱讀的過程中積累更多的語文知識。對于小學六年級的學生來說，利用多種方式開展個性化閱讀教學可以引導他們形成優秀的語文思維及語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化閱讀

引言：

在現代教育不斷改革的影響下，要求小學語文教師要將學生的閱讀能力培養作為教學重點任務之一。小學生閱讀能力的提升對其語文學習能力的提升有重要作用，而且對小學生開展個性化閱讀教學可以令學生對閱讀產生興趣，還可以讓學生擁有正確的閱讀習慣。語文教師在對學生開展個性化閱讀教學時，不要代替學生進行閱讀理解，要讓學生可以從自身的角度去進行閱讀，從而可以讓學生養成自主閱讀能力，進而能夠提升小學生的語文綜合能力。

一、對小學生開展個性化閱讀教學的障礙

1.語文教師沒有意識到個性化閱讀教學的重要性

在小學教育階段對學生進行閱讀教學可以提升學生的口語及書面表達能力。但是目前有些語文教師還是將課堂教學重點放在文化知識教學上，對學生的閱讀教學只是匆匆略過。小學生在未來與人交流的過程中需要大量的知識支撐，因此增強小學生閱讀理解能力就成為了語文教師的一大難點。小學階段是學生形成良好語感的重要階段，但是語文教師在進行閱讀教學時只是讓學生掌握知識，并沒有根據學生的興趣進行教學，所以導致學生對閱讀提不起興趣，進而使個性化閱讀教學工作不能順利開展。

2.語文教師缺乏多樣的個性化閱讀教學方式

隨著現代科技的不斷進步，在對學生進行個性化閱讀教學時可以應用多種教學方式。但是現在還是有很多語文教師在教學過程中只使用一種教學方式，這樣會讓學生在學習過程中無法以更高的興致進行閱讀學習。而且對小學六年級的學生來說，他們已經有了自己的學習意識，而且還承受著應試升學教育的壓力，所以一種教學方式已經無法滿足小學生的成長需要了。

二、在小學語文教學中開展個性化閱讀的措施

1.增加教師的個性化閱讀教學意識，激發學生閱讀興趣

要想吸引學生對閱讀產生興趣，語文教師首先要提升自己的個性化閱讀教學意識。語文教師將個性化閱讀教學作為教學重點后才能更好地為學生設計教學方案，才能夠利用豐富的教學方式來吸引學生產生閱讀興趣。在對小學生進行個性化閱讀教學時，教師要根據小學生的年齡特征與心理特性，利用合理的教學手段來增加小學生對閱讀的興趣。如果學生對閱讀不感興趣，那么教師應用再多的教學方式都是沒有用的，對小學生進行個性化閱讀教學不僅是要增加學生的知識量，還要在教學過程中培養學生形成優秀的閱讀習慣。當學生產生閱讀興趣后，他們才能真正對閱讀中的知識進行理解與掌握，而且在閱讀過程中還能產生更多獨特的理解。語文教師在對小學生進行閱讀教學的過程中一定要把學生作為課堂主體，讓學生在閱讀學習的過程中能夠感受到教師的關心，從而能夠讓學生對個性化閱讀產生強烈的信心，進而可以提升小學生的閱讀熱情。

2.利用多種個性化閱讀教學方式，增強學生閱讀能力

很多小學語文教師在進行個性化閱讀教學時采用的教學方法都是單一的，他們只是對學生進行知識的傳達，在保證學生能聽懂的基礎上對學生進行知識教授。這樣單一的教學方式并不適應學生的成長與發展，而且也不利于學生進行想法感受的表達。所以為了改變這一現狀，語文教師應當利用多種個性化閱讀教學方式，從而能夠令學產生閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力。教師可以利用多媒體情景教學、游戲比賽教學等方式對學生進行閱讀教學，通過豐富的教學手段來令學生產生閱讀積極主動能力，進而提升學生的課堂參與度。對小學生進行閱讀情景的創建可有讓學生感受到閱讀的魅力，并且能夠讓學生更加專心的進行閱讀，從而促進學生的情感感知能力的提升，也可以促進學生閱讀興趣及能力的提高。

3.通過合理的引導使學生養成良好的閱讀習慣

小學語文教師在進行個性化閱讀教學過程中要對學生進行合理的引導，從而能夠讓學生更加自信的進行閱讀。在學生進行閱讀前，教師要教給學生基本的閱讀方法，并且能夠讓學生靈活應用。而且學生在對文章進行閱讀的過程中，教師要引導學生養成對優美句子、段落及詞語進行記錄的習慣，從而可以增加自己的寫作素材累積量。教師還要讓學生學會對文章內容進行思考與研究，從而能夠讓學生在閱讀的同時活躍自己的思維。通過教師在學生閱讀過程中合理的引導可以讓學生形成正確的思維思考能力，并且還能養成優秀的閱讀習慣。

4.引導學生在閱讀過程中進行思考，增強學生閱讀能力

小學生在進行閱讀的過程中必不可少的是對內容進行思考。如果小學生在閱讀的過程中只是針對文章進行字面理解，那么學生便不會對文章有更深刻的認知與理解。所以學生在閱讀過程中要不斷思考，才能夠對文章中心有充分的理解，教師還要在教學過程中針對文章進行提問，讓學生帶著問題去閱讀，并且在閱讀的過程中找到問題的答案。小學語文教師在進行個性化閱讀教學時還要考慮到學生的年齡特征與學習能力差異，教師在對學生進行提問時要給學生充分思考的時間，從而能夠整體提升小學生的閱讀能力。由于小學生的學習理解能力差異，他們對文章內容往往有不同角度的理解，教師可以讓學生發表自己對文章的看法，并且教師還要給予學生正確的引導，引導學生發現自己的錯誤并進行自我改正，進而增強小學生的閱讀能力。

結語

綜上所述，不同學習能力的學生對個性化閱讀教學的理解方式不同，而為了提升所有學生的閱讀興趣及能力，語文教師在教學過程中要利用多種方式來進行教學現狀的改變。語文教師要將個性化閱讀教學作為教學重點，并且通過豐富的教學方式來增加小學生的閱讀興趣，在學生閱讀的過程中教師要對學生進行問題的提問，讓學生在閱讀的過程總不斷地思考與研究，從而能夠促進學生形成良好的閱讀習慣，進而提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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