淺析小學數學探究性學習與接受性學習的結合

張志琦

【摘? ? 要】接受性學習與探究性學習是兩種截然不同的學習形式，但是二者并不是完全矛盾和對立，我們強調探究性學習但是并不排斥接受性學習。這就要求教學過程中作為“引導者、組織者”、“平等中的首席”的我們，應該著力于深入研究兩種學習模式的有機滲透，取長補短，把兩者有機結合在一起，使數學教學發揮最大的效益。

【關鍵詞】接受性學習? 探究性學習? 淺析? 結合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.188

小學數學教學中，綜合運用“接受性學習”和“探究性學習”等學習方式，不僅能保證教學過程的最優化，還能充分地發揮教師的主導作用，調動學生學習的主觀能動性。那么，怎樣將探究性學習與接受性學習有機地結合起來呢？

一、什么是接受性學習與探究性學習

接受性學習的教學是把學生的學習建立在人的客體上，受動性和依賴陛的基礎之上，其學習過程是由教材、教師把“已知”的知識以講授為主要方式傳授給學習，然后再按教師所設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法，它具有系統性和主導性，但它產生的“被動性”卻帶來了“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，削減了學生的創造潛能的開發和創新素質的培養。由于它忽略了人的主動性，能動性和獨立性，接受性學習這種單一的教學方式顯然不能適應現代社會對創新性人才的需求。而探究性學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。主要指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的學習方式。

二、針對年齡，有機運用

小學生有向師性的特點，老師的講授他們樂意傾聽，而他們認識事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統梳理，所以引導他們進行接受性學習符合他們的認知特點。同時，教師還要看教學內容所處的學段，低年級學生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導，以有意義接受學習為主，探究性學習為輔。中、高年級隨著學生年齡的增長，探究的能力有所增強，可以逐步以探究性學習為主，輔之以有意義接受學習。另外，小學生對任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發展主要還是通過探究實踐來實現。因此，教師應根據學生獨特的年齡特征，把握時機，讓接受性學習和探究性學習在合適的時機運用。

三、因材施教，巧妙運用

不管采用什么學習方式，學生的差異總是存在的。特別是在實施探究教學時，老師們都會有一個共同的感受，就是部分優秀的探究者往往控制和把持著局面，他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關的事，對探究的問題認識不夠，或者根本不明白。面對這種情況，我們除了給予弱勢群體特別的關照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識，即使學生用接受的方法也要把基礎知識掌握下來，這也是有效整合的一部分。

四、聯系內容，和諧運用

小學階段如果學生的基本運算、基本概念掌握不好，沒有一定的數學基礎知識的積累，必定會影響學生今后的學習、生活和工作。接受性學習可以幫助學生在短期內掌握一些知識，這些知識是學生進行探究學習活動的基礎，通常會給學生的成績帶來較大、顯著的提高。而采用探究式學習則能讓學生在探索之中，享受到自主學習的樂趣，學會如何發現問題、探究問題、解決問題……把這兩種教學方法進行結合就可以避免課堂時間和資源的浪費，調節課堂的氣氛，豐富教學手段，使教學發揮最佳效果，確保課堂教學的質量。

五、厚積薄發，處理好已有經驗與新知的關系

建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。

六、先扶后放，教會切實可行的探究方法

學習數學，學生不僅僅是學習數學的知識，更重要的是學會學習，學會用數學的思想方法來分析解決問題。學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎，教學時，要先扶后放，通過一定模式的演練教會學生學習的方法，養成良好的學習習慣，再以學生為主體設計探究方法，通過切實可行的探究方法引領學生自主學習、合作探究。

七、倡導探究性學習

教學是不是還要照顧到整體性，包括探究過程的整體性和學生對學習內容把握的整體性。現在有的課當探究主題出現后，學生提出哪一點老師就組織哪一部分活動，課堂顯得零亂，知識的解決又缺乏整體性，有序性，規律性。探究活動的過程應該與接受性學習中系統性有機組合，循序漸進，構成一個知識—能力的邏輯環。學習過程作為一個整體，前一部分的知識的傳承應該為后一部分的自主探究起鋪墊作用，蓄勢以待發，自主、合作、探究的學習方式才能向縱深發展。

總之，接受性學習和探究性學習在人的全面發展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據教學內容，選擇適合學生的學習方式。一般而言，陳述性知識比較適用于講授式教學和接受性學習，程序性知識比較適用于活動式教學和探究式學習。在教學過程中，要做到接受和探究相融合。在同一節課中，接受性學習和探究性學習要兼而有之，從實際出發做到優勢互補。

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