偏遠農村小學數學學困生成因及對策

吳杰

【摘? ? 要】對偏遠農村小學數學教師來說，轉化一名學困生不亞于培養一名優生，因此教師在教學過程中要把尖子生和學困生同等對待，并且進行公平教育。每一個學生都是一個獨立的個體，有自己的長處和短處，有自己的自尊心，對學困生而言他們會把自己的自尊心看的更重，在情感方面較為敏感，因此就需要教師更有耐心的對待和引導。

【關鍵詞】偏遠農村? 小學數學? 學困生? 成因? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.106

數學是一門在我們的實際生活中運用比較廣泛的學科。在數學學習過程中它要求學生具有一定的邏輯思維能力、推理能力、演算能力、創新能力等，因此數學的學習是有一定難度的。也正因為有難度，所以在數學學習過程中出現了一部分學困生。學困生的智力發展水平是正常的，但由于各種客觀和主觀的原因，造成學習成績落后，無法完成學習目標。在詳細了解學困生形成的原因之后，找到合理有效的解決方案，成了教師工作中的一個重要組成部分。

一、學困生形成的原因

學困生形成的原因并不是單一的，而是有很多方面的因素。首先就學困生自身來說，學習成績落后的原因是：對數學學習缺乏興趣，對數學沒有一個全面正確的認識，沒有養成良好的數學學習習慣，基礎知識不牢固，跟不上學習進度等。其次教師生硬的教學方法，強硬的教學態度，對學生的責罵和歧視，對學困生的形成也起到了推波助瀾的作用。再者是家庭方面的原因，如果家庭成員，主要是指學生父母，對孩子數學學習不重視，缺乏關心也會造成學生成績下降。既然造成學生成績不理想的原因是多方面的，那么教師在偏遠農村小學數學學困生轉化的工作中，也要積極調動學生和家長的配合，從而全面有效地完成偏遠農村小學數學學困生的轉化工作。

二、偏遠農村小學數學學困生轉化對策

（一）教師與學困生建立良好的師生關系

與學困生建立良好的師生關系是解決所有問題的基礎。學困生由于學習成績落后于其他學生，因此在其他學生面前就會有一定的自卑心理。針對這種情況，教師對于學困生不應該是責罵和體罰，而應該給予學困生更多的關心和關注，全面了解學困生成績落后的原因，然后給予其幫助和指導。比如，在課后教師可以抽時間和學困生談話，了解他的家庭狀況，生活狀況，學習的主要困難等，讓學困生感受到教師真心實意的關懷和鼓勵，從而建立良好的師生關系。

（二）激發學困生的學習興趣，引導學困生學會正確的學習方法

如果沒有濃厚的學習興趣，沒有正確的學習方法，只是一味的把數學學習當成任務，胡亂的寫一寫作業來敷衍老師，這樣的學習對于學生而言是沒有意義的。教師在教學過程中，可以從一些簡單的問題著手，讓學困生回答，或者上臺解題，并在他做出正確答案的時候，及時給予表揚和鼓勵，從而樹立其在數學學習中的自信心，將數學學習變被動為主動。在學習方法上，老師要具體到每一個公式怎么用，每種題型用什么樣的解題思路，一點點詳細的教給學困生，并讓其慢慢的找到適合自己的學習方法。

（三）培養學困生良好的學習習慣

任何一門學科的學習都不是一蹴而就的，而是需要長時間的學習和積累才能有所收獲。農村的大部分學困生都是留守兒童，父母不在身邊，交給老人照顧。家里的老人大都沒有什么文化，所以也不重視孩子的學習，更別提培養孩子學習習慣的問題了。因此教師在對學困生的轉化過程中，要堅持監督他，每天上課認真聽講，放學先寫作業再玩，作業中不會的問題要標注出來第二天及時跟老師請教。教師要每天堅持不懈的提醒他，監督他，幫助他，直到其養成良好的學習習慣為止。

（四）因材施教的制作教學方案

每一個學生對知識的吸收能力都不一樣，因此教師可以因人而異的制作一些靈活開放的教學方案，營造一個良好的課堂氛圍，以此來調動學生學習的積極性。比如，在課堂上就同一個知識點，教師可以安排同學分組討論。分組可以按學生的學習能力分為難中易，然后給出與學習能力相匹配的題目讓其進行討論，這樣可以發揮學生本身的學習優勢，盡可能地讓每個學生學到最多的知識點。也可以按優生和學困生相結合的模式來分組，這樣學困生不懂的時候，優生就可以為其耐心講解，如此一來，既幫助了同學又鞏固了自己的知識。培養學生間的互幫互助，不僅可以提高學習成績還可以增強學生間的情誼。

（五）為學困生提供及時的課后輔導

教師要經常關注學困生對知識點的掌握是不是牢固，對其不懂的地方要及時給予輔導。學困生由于基礎較差，因此在課堂上可能會出現跟不上教師思路的問題，這個時候教師要多進行關注。比如，在課堂上教師一個關心詢問的眼神，就可以讓學困生信心倍增。教師在批改作業的時候，對其做錯的部分可以進行單獨耐心的講解，幫助學困生更好地理解知識點。

（六）教師要跟學困生家長保持密切聯系

大部分農村學困生的家長不是外出務工，就是不重視孩子的學習，或者是由于自己的知識水平有限，即使想幫孩子輔導功課也是有心無力。針對這種情況，教師要及時的跟學困生家長溝通，了解學困生成績不好的真正家庭原因，并且說服學生家長多關心孩子的學習狀況。只要教師和家長都重視并支持孩子的學習，學困生就有希望提高自己的數學成績。

三、結束語

綜上所述，教師可以通過與學困生建立良好的師生關系，幫助學困生培養良好的學習習慣和方法等對策來逐一完成對偏遠農村小學數學學困生的轉化工作。偏遠農村小學數學學困生的轉化是一個長期而且艱難的過程，他需要教師具有足夠的細心，耐心和愛心來幫助學生順利的從學困生的處境中擺脫出來。對偏遠農村小學數學學困生的轉化不僅可以幫助其完成學習目標，提高學習成績，還可以提升學困生所在班級的合格率。因此，教師既要為了學生也要為了班級，努力做好對偏遠農村小學數學學困生的轉化工作。

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