關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法探討

文詩(shī)琪

【摘? ? 要】美術(shù)課上我們教師在傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能時(shí)，還要給學(xué)生提供一片繪畫的藍(lán)天，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，才能使學(xué)生有所得、有所獲。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng)? 想象力? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.144

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力，因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免枯燥無(wú)味的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)別開生面、富有情趣的教學(xué)氛圍，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生受到美的熏陶和教育。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類智力的核心，它是在觀察與想象之后的靈感狀態(tài)。以形象思維為引線，在生動(dòng)有趣的作畫中牽動(dòng)邏輯思維、推理思維、動(dòng)作思維、靈感思維的自由發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行某些相似的改進(jìn)、相似的綜合而后創(chuàng)造，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)自由自在的藝術(shù)天地和理想彼岸。培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤是深入生活。生活是創(chuàng)造取之不盡、用之不竭的源泉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的事多留心，多聯(lián)想。創(chuàng)造力的來源是心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己那顆美妙智慧的心，才會(huì)有創(chuàng)造性思維的閃光。培養(yǎng)孩子靈活機(jī)動(dòng)而不死板，善于聯(lián)想而不僵化。例如，提供給學(xué)生手套的形狀，讓他們根據(jù)手套的外形用填添在手套上增加一些東西，叫它變成另外一種東西，如樹、樓房，表現(xiàn)出孩子想象的求異和創(chuàng)造的新意。

我們知道，小學(xué)生作畫開始時(shí)都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨(dú)立性。正是由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才使小學(xué)生的作品多種多樣。實(shí)踐證明，沒有教師的示范，他們也能畫出千姿百態(tài)、形象色彩各異、充滿稚氣和美好愿望的作品，那是小學(xué)生心靈真實(shí)的體現(xiàn)。小學(xué)生的想象力是在通過觀察、記憶的基礎(chǔ)上形成的，如果沒有大量觀察、記憶的積累，就談不上想象力，因?yàn)橄胂罅κ菍W(xué)生對(duì)原有的事物加工改造形成的產(chǎn)物。教師要尊重幼兒的想象力，尊重學(xué)生對(duì)美的感受、理解能力。他們的想象畫是不求科學(xué)的“真”只求感受的“真”，并不以“像”為標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)課教學(xué)以發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力為根本出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們敞開理想的心扉，展開理想的翅膀。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的想象力，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)潛在探索欲、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力，使其創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，把課堂還給學(xué)生，把樂趣還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的民主，美術(shù)教學(xué)也是如此。在教學(xué)冀教版三年級(jí)《畫花樣》這一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)花樣的前提下，教師可以以小隊(duì)為單位選出一名代表開展競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里畫出盡可能多的花樣;也可讓學(xué)生把自己精心設(shè)計(jì)的花樣做成裝飾品，以服裝秀的形式向同學(xué)們展示。課堂上，通過畫、演、競(jìng)賽等形式，“全員參與”最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個(gè)學(xué)生都獲得參與的快樂感和滿足感。課后，教師還可建議同學(xué)們把自己設(shè)計(jì)的花樣做成小禮品送給同學(xué)、朋友。這樣學(xué)生的興趣就從課堂上延續(xù)到課外，不但點(diǎn)綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望

德國(guó)教育家赫爾巴特指出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生，輕松、愉悅的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生良好的心情，好的心情就會(huì)帶來繪畫的靈感，必然就會(huì)畫出優(yōu)秀的作品。縱覽小學(xué)的美術(shù)教材，既有生動(dòng)有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞、畫家筆下的動(dòng)物畫、風(fēng)景畫;既有動(dòng)手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂、描繪大自然的寫生課，教師在教學(xué)時(shí)用有趣、童話般的語(yǔ)言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

四、正確認(rèn)識(shí)兒童畫

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點(diǎn)都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評(píng)價(jià)一幅童畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生消極影響。由于兒童的生理機(jī)制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場(chǎng)游戲，這種“不像”的畫正是他們對(duì)外部世界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真誠(chéng)流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。兒童畫與成人畫相比盡管表現(xiàn)形式和技法無(wú)法相提并論，但其純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫所不能及的。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人更強(qiáng)烈的視覺沖擊力。因此，教師應(yīng)珍惜和愛護(hù)小學(xué)生的這一特征，不要總在“形”上做文章，評(píng)價(jià)“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，關(guān)注理解和尊重他們的心理特征。只要他們?cè)诶L畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能真正的兒童畫。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活的去教學(xué)，讓課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特征和接受能力的不同進(jìn)行講解、示范、提示，并且要加強(qiáng)課堂的趣味性，這樣才能使學(xué)生從多方位、多側(cè)面接受藝術(shù)熏陶，得到藝術(shù)享受，提高藝術(shù)水平。

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