偏遠農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略

王祿華

【摘? ? 要】從相關(guān)調(diào)查研究可知，在偏遠農(nóng)村小學階段，學習困難學生占有一定的比例。但這類學生是暫時學習困難的學生，是因為家庭、學校、社會等多方面的原因造成的。我們要用積極樂觀的心態(tài)去對待這個特殊的群體。為此，文章對如何轉(zhuǎn)化偏遠農(nóng)村小學學困生提出幾點策略。

【關(guān)鍵詞】偏遠農(nóng)村小學? 學困生? 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.102

一、尋找學困生的“閃光點”，因勢利導(dǎo)

每個學困生都有其閃光點。班主任要努力發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，然后加以正確的引導(dǎo)，讓他們能夠充分認識到自己的優(yōu)點和不足，能夠?qū)ψ约河凶銐虻男判模挥羞@樣他們才會有自信去面對自己學習和生活。班主任在平時要多留意這些學生，每當他們有了一點點的進步，我們要及時跟進，在第一時間給予表揚和鼓勵。在學生出現(xiàn)消極情緒時，我們要立刻弄清楚是什么原因造成的，在最短時間內(nèi)掌握第一手資料，對癥下藥，讓他們能迅速扭轉(zhuǎn)不良情緒，把他們的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。另外，由于學困生的歷史原因，他們普遍學習成績不好，紀律性不強，常受到學習成績好的學生排斥，因此他們會以各種搗亂行為來引起別人的“重視”。實際上這是他們?yōu)榱艘饎e人的注意力，讓別人能注意到他們的存在，他們也需要關(guān)注的目光，這是他們希望獲得尊重、理解和信任的一種強烈需要的表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的期望得到人們承認他們價值的熱烈憧憬。正因如此，我們班主任不能把目光都放在那些成績好，紀律好的同學身上，還要把更多關(guān)愛放在這些學困生的身上，幫助他們，鼓勵他們。家長是孩子的第一位老師，家長在孩子成長過程中不能出現(xiàn)缺位，班主任要充分利用家長會、家校通等途徑，經(jīng)常和這些學生家長進行溝通，及時了解孩子在校外的各種情況，在孩子有了進步時跟家長及時反饋，讓家長多多鼓勵。在孩子出現(xiàn)問題時更要在第一時間和家長溝通，看看是什么原因造成的，和學生家長共同努力，做好孩子的思想工作。

二、立足情感遷移，激發(fā)學生的學習

首先，教師要樹立正確的學生觀，要幫助學生改變“學習不重要、不關(guān)鍵”的錯誤認知，通過循序漸進的內(nèi)容設(shè)置和引導(dǎo)教學，幫學生樹立信心。其次，用強烈的事業(yè)心和責任感來關(guān)愛每一位學生，必要時需要扮演“家長”的角色，無論是生活中還是學習上都要給予學生耐心的幫助。比如：數(shù)學課上對學困生循循善誘、課下進行認真輔導(dǎo)，當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點時要予以肯定和鼓勵。對于學困生而言，教師的關(guān)心和鼓勵是誘導(dǎo)其走出學困區(qū)的“靈藥”，其不僅會促使學困生重拾信心，更重要的是將幫助學困生建立同教師間的情感橋梁，從而在今后的學習中樂意聽從建議，燃起對學習的興趣和希望。

三、鼓勵學生看到自己的長處，增強學困生的自信心

學困生由于學習成績不好，導(dǎo)致自信心不足，常常看不到自己的長處和優(yōu)點，往往會有較嚴重的自卑心理，不敢面對現(xiàn)實。班主任在這方面要多加注意，多和各任科教師溝通。在進行教學活動和布置課后作業(yè)時，要分層次地布置，平時成績好的就讓他們多做點能力方面的題目，對于學困生，就布置一些基礎(chǔ)方面的題目讓他們?nèi)プ觯鰪妼W困生的自信心，讓他們感到，只要努力學習、方法得當、持之以恒，自己完全可以學有所得，取得好的成績。

四、提高教師素質(zhì)，于教學中營造良好學習氛圍

首先，教師在課堂上要讓學生嘗試成功、感知成功的存在。換言之，對于那些平日里不善言辭、比較孤僻、不愿與其他同學交流、對話的學生，要嘗試給他們發(fā)言的機會，可以充分利用基本的數(shù)學概念、公式、前堂回顧等方式，要適當?shù)匾晕⑿ΑⅫc頭、贊許等方式給予他們鼓勵。其次，注重課下的及時輔導(dǎo)。很多學困生對數(shù)學學科的“陌生感”，應(yīng)起源于初始階段，是知識長期無法及時消化后累積的結(jié)果。所以，針對此類學生，教師要予以格外的關(guān)心和耐心，這類學生常常出現(xiàn)的情況便是，同一道題目反復(fù)教學后，仍然不解、不通、不懂，因為擔心向老師提問會引發(fā)老師不耐煩的情緒，故而最終決定不了了之。所以，針對此類情況，教師要格外收起自己的焦躁和不耐煩。最后，作業(yè)布置得當、及時反饋。針對學困生，教師可以采用分層作業(yè)的方法，從學生原有水平出發(fā)，進行作業(yè)設(shè)置。就數(shù)學題目本身而言，千變?nèi)f化、內(nèi)容多樣，但就形式和內(nèi)容而言，終歸是有限的，所以教師在為學生布置作業(yè)時，可以讓學生酌情作業(yè)，即能完成多少便做多少。同時，在進行作業(yè)批改時，不要將答案作為唯一的審批結(jié)果，針對學困生，更要注重對其解題過程的點評。

五、增強家校溝通、關(guān)愛學生，形成有效教育合力

任何時期，家長永遠都是孩子的第一任“老師”，其帶給孩子的影響是其他任何一種力量都不能完全替代的。因此，留守兒童的父母要隨時關(guān)注孩子的學習情況、發(fā)展狀態(tài)，要充分利用有限的相處時間去了解孩子、陪伴孩子，與其共同成長。雖然很多家長本身并沒有較強的學習基礎(chǔ)，但是可以與孩子一道重新進行“學習”，并在與老師保持聯(lián)系的基礎(chǔ)上，隨時了解孩子的表現(xiàn)，并在日常生活中做好學校角色的補充，與之形成有效的教育合力，促進孩子健康成長，提高其數(shù)學能力。

總而言之，偏遠農(nóng)村小學學困生形成的原因很多，有的是學習態(tài)度，有的是學習方法，也有的是學習基礎(chǔ)。但他們都有一個共同點就是缺乏學習信心，他們害怕困難，要提高學困生的學習成績就要幫助其樹立學習自信心，幫助他們敢于克服學習中的困難。在幫助學習后進學生的過程中，班主任和教師必須相信學生，世界上沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好學困生轉(zhuǎn)化工作，學困生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。

參考文獻

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