初中英語之語感培養

李秀華

【摘? ? 要】語感是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化的意識活動。語感既是語言訓練達到熟練程度的重要標志，也是綜合運用語言能力的最高體現。所以重視培養中學生英語語感，加強中學生的口頭表達能力和閱讀寫作能力，就成為當今英語課實施素質教育的重要內容。

【關鍵詞】初中英語? 語感? 培養方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.067

語感的培養對于促進一門語言的學習具有不可忽視的重要作用，在英語教學中尤其值得引起注意。初中階段學生的智力發展迅速，思維活躍，接受新事物的興趣和能力都較強，是培養學生英語語感的重要時期。但是由于現階段初中生學習壓力大，且青春期學生的自制力較弱，興趣發展不穩定，鼓勵學生靠課下時間多接觸英語以培養語感的方法可行性較差。因此，如何有效利用課堂時間培養學生的英語語感，成為每一位初中英語教師都應該思考的問題。經過長期的教學實踐，我認為可以從以下幾方面著手進行。

一、創設情境，貼近生活，讓英語活起來

我們強大的母語語感是在長期生活經驗積累的基礎上形成的，經驗積累是語感形成的必要材料。因此，英語語感的培養首先要引進生活經驗，與英語教學結合起來，真正創造“活”的英語。以往的英語教學中，教師容易把英語作為一門單純的學科按部就班地進行教授講解，忽略了英語的語言屬性。作為一名初中英語教師，要在課堂教學中巧妙創設情境，引入學生的生活經驗，在英語與學生的生活經驗之間建立橋梁，培養學生語感。

例如在進行新目標英語七年級上冊Unit1 My name’s Gina的教學時，可以創設一個新生交流會的情境。每個學生都有過參加新生交流會的經歷，開一個英文版的交流會，貼近學生的生活經驗。學生們像剛開學的新生一樣圍在一起，每個人用英語介紹自己的名字，年齡，以及興趣愛好等等。通過這種活動，學生的生活經驗被調動起來，融入到英語的學習中，語感就在不知不覺中慢慢產生了。

二、布置任務，聽說讀寫，讓英語動起來

語感不是靠單方面某種技能的培養就能形成的，要聽、說、讀、寫多管齊下。初中生的自我監督能力往往較差，僅靠自覺難以進步。教師要通過布置任務，督促學生學習，鍛煉學生英語學習的多種技能。以往的英語教學中學生總是處于被動狀態，只會機械地學習，培養出的只是片面的應試能力。為了學生更好地發展，培養學生的英語語感，教師要摒棄舊的教學方法，尊重學生主體地位，讓學生主動養成多種能力。例如在初中英語教學中，對于閱讀理解的要求，不只是停留在學生能看懂、會做題的層面，還要鼓勵學生去朗讀甚至背誦出來，朗讀的過程就是學生語感形成的過程。

三、多邊交流，活躍氣氛，讓英語用起來

語言在應用過程中學習得最快，最易形成語感。在初中英語課堂中，多多鼓勵、帶動學生交流，既是語音的訓練，也是應用的實踐。在交流中，語言的實用性發揮到最大，有利于學生語感的形成。課堂交流的形態是多樣的：既可以是師生交流，也可以是生生交流;既可以是二人對話，也可以是多人討論;既可以是日常談論，也可以是主題辯論……教師在實際應用中應不拘泥于形式，靈活選擇，創造性開展交流活動。例如在新目標英語九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes這單元的教學中，教師可以主持學生進行一次辯論賽。正反雙方分別持“Should”和“Shouldn’t”兩個觀點，展開一場與學生自身生活密切相關的辯論賽。在辯論中要求學生用英語進行，督促學生做好充足的課前準備，對于闡述自己觀點和反駁對方觀點的內容都要準備好。這樣，在唇槍舌戰中，學生的英語運用能力和思維應變能力都會有大幅提高，英語語感也自然而然得到提升。英語的語感培養任務不是短期能完成的，需要教師有長期的計劃和堅持的精神。教師要在教學中利用創設情境，聯結英語與學生的生活經驗;利用布置任務，多方面提高學生英語技能;利用各種形態的交流，切實提高學生的英語運用能力，從而讓英語活起來、動起來、用起來。

四、關注差異，中西對比，提升語感

不同的民族有著不同的語言文化，中西方文化背景不同，其語言表達上也有所不同。若不了解中西方文化的差異，則容易產生錯誤理解，更談不上語感的培養了。因此，在初中英語學習中，要想提升英語語感，同學們還應了解中西方文化差異，增強語言敏感度，激活英語思維模式，正確使用得體的英語語言。比如，某個下午，英語外教老師上完一節英語課后，一校領導見了熱情地打招呼道：“你好，辛苦了！”將字面意思譯成英語為“Good afternoon，you must have been tired.”這樣的表達對外國人而言是不得體的，該外教老師會認為校領導在懷疑她的上課能力，覺得她上課很費力。而應這樣表達：Are your happy with your class？由此可見，若不了解中西方文化差異，往往容易產生認知和理解偏差。再如，中國人見面寒暄習慣于用“你吃了嗎？”“你去哪里？”問候，然而，若問候外國人“Have you had your dinner？”“Where are you going？”他們會誤以為你想請他們吃飯或打聽他們的隱私，這會令他們感到難堪，甚至生氣。事實上，中國人在說這句話時并沒有發出邀請或干涉他們私事的意思，僅僅只是一種打招呼的方式而已。因此，同學們要注意中西方文化差異，強化語感，了解英語國家的表達習慣，準確理解和正確表達，提高跨文化交際能力。

五、創造環境，實踐運用，強化語感

在初中英語學習中，不少同學總是抱怨缺少說英語和用英語的語言環境，致使他們英語聽說能力薄弱。實際上語言環境是可以自己創造的。課堂上用心聽課文示范錄音，老師的英語講解、師生之間的英語對話;課外主動進行聽力練習，聽英語廣播節目、看英語經典電影、參加英語角等都是強化英語語感，提升英語語言能力的良好方式。同學之間可以相互切磋、相互監督，一起進行英語口語練習，大膽說英語。在練習過程中，要善于發現對方的長處，揚長避短，同時也要提醒對方發現自己的不足之處，及時糾正，共同完善和提升。若沒有練習對象，同學們在家可以進行“自問自答”，嘗試圍繞不同的話題，如購物、飲食、學習、愛好等運用不同的句型進行口語練習，大膽表達自己的想法。長此以往，英語自然能夠脫口而出。此外，同學們還應注意堅持寫英語日記，將自己在生活中遇到的難忘的人、事、物用英語表達出來，盡情抒寫自己的所見所聞、所思所想以及所感所悟。

總之，初中英語教師一定要抓好初中生語感培養的重要時期，拉進學生與英語的距離，切實培養學生的英語語感。