微課與電子書包在物理翻轉課堂中的應用探究

杜康

摘 要：微課是一種有效的教學輔助手段，而電子書包是一種便攜式的“云學習”終端，將微課和電子書包有機結合，可以實現互相促進。微課、電子書包應用于物理翻轉課堂中，可以有效補充課堂教學資源，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，有效提高學生的自主探究學習能力。

關鍵詞：高中物理；微課；電子書包；翻轉課堂

中圖分類號：G633.7；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0089-01

一、微課、電子書包應用于物理翻轉課堂的必要性

作為一種教學資源，微課通常都不是獨立存在的，微課與翻轉課堂結合使用情況較為多見，優勢明顯。第一，有效補充課堂教學資源。微課和電子書包值得大力提倡，特別是對難度較大的實驗，課堂時間有限，課堂教學很難完成教學任務和滿足學生需求。如果把每節課的知識點都做成微課或微課系列放到網上，學生就可以在課前通過平板電腦學習知識點，主動學習，通過反復觀看生動、直觀的微課視頻，使自己的理論基礎知識得以提高，還可以不斷熟悉實驗操作的步驟和注意事項，為課堂順利授課打下基礎。第二，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。在新課改的理念下，學生是學習的主體，教師主要扮演引導者的角色。微課短小精悍，主要是圍繞某一個知識點進行教學分解。課前將微課以提問、議論、討論方式引導學生投入到學習中，激發學生的興趣和學習動機，可以使學生的自主學習能力得到提高，為課堂教學目標的實現奠定基礎。第三，有效提高學生自主探究學習能力。微課具有一定的趣味性，可以促使學生借助平板電腦觀看微課詳細、直觀的指引和示范，引導他們自主地參與學習，并完成教師布置的任務，使自主探究學習能力得到提高。

二、實踐案例

一是微課選題。高中物理分組實驗“驗證動量守恒定律”最大的難點在于實驗器材的安裝調整：導軌末端的調整水平；放置被碰小球桿的高度調節，保證兩球的球心在同一高度。這兩個調節動作要求是非常高的，特別是桿的高度，需要較長時間才能完成，但教學課時有限，時常是實驗結束了，但是沒時間對實驗數據進行處理，這節課的教學目標就很難達到。而利用動畫模擬進行本實驗，再結合電子書包，就能夠實現分組實驗“人人動手操作”的目標。

二是微課制作。本節課做兩個微課：動量守恒定律實驗原理的講解，動量守恒定律實驗操作過程。教師在筆記本電腦上利用“EV錄屏”軟件進行制作微課。

三是實施過程。課前預習中，教師推送課前預習的學案，常見的幾種碰撞的圖片，“動量守恒定律實驗原理的講解”的微課。學生登錄學習平臺，預習學習內容并回答問題和完成課前預習學案，同時反復觀看微課，理解和掌握動量守恒定律實驗原理。教師通過網絡檢查學生進度。

課堂教學中，教師進行問題引入：牛頓擺，碰撞過程中動量守恒的原理推倒；直接投影幾份典型學案；分組討論，給予幾份典型答案進行點評；本次的分組實驗是利用兩個小球的彈性碰撞進行驗證，學生分組討論實驗原理是什么。學生打開電子書包——平板電腦，進入平臺，打開教師推送的微課即《動量守恒定律實驗原理》，仔細觀看學習，小組討論。教師找一位學生上臺展示對原理的理解，然后進行點評。教師在電腦上推送“動量守恒定律實驗操作過程”的微課，要求學生觀看。學生在自己的電子書包上認真、反復觀看微課，直到掌握實驗操作步驟和實驗注意事項，并打開“驗證動量守恒定律”的Flash，自己完成實驗操作。教師推送一份課堂練習——選擇題，針對實驗操作的題目。推送時設置好時間4分鐘，學生在規定的時間里完成并提交，教師通過電腦查看答題情況和正確率。

在課后環節，教師將每組的任務上傳到論壇中，對每組的學習成果進行評價反饋，并通過平臺發布作業。

三、實施效果評析

第一，實驗操作的重難點得以有效突破。每個人都能夠“動手”操作，Flash的精度是很高的，易于操作，特別是對于儀器的調節容易許多，10分鐘的時間內可以進行多次精確操作，對于強化實驗步驟非常有效。

第二，有效提高課堂效率。傳統課堂的一節課只采用一種教學模式，勢必會讓課堂變得枯燥乏味，使學生失去學習的興趣，注意力不集中。為此，減少傳統課堂全部由教師授課的形式，將課堂上某些關鍵的知識點制作成微課。微課集音、像、圖為一體，貫穿于課堂教學中，不僅豐富了教學的形式和內容，而且可以吸引學生的注意力，減輕疲勞感，使課堂效率得到有效提升。

第三，實現查漏補缺，提高學生知識掌握度。物理知識的連貫性非常強，如果進度跟不上，對后續學習影響很大。而充分利用微課和電子書包，反復觀看學習，有助于學生查漏補缺，解決疑難雜癥。

參考文獻：

[1]肖麗芙.微課在高中物理教學中的應用[J].教育現代化，2018（17）.

[2]陳奇.例談微課在高中物理教學中的應用[J].開封教育學院學報，2018（05）.