基于幼兒行為觀察的建構材料投放策略探討

周蓮

摘 要：在區域活動中，區域材料的投放對幼兒游戲時的發展具有非常重要的價值。而在幼兒建構區活動中，教師應仔細觀察，對幼兒的能力、行為、語言、態度等各個方面進行分析，依據幼兒的整體情況進行有效的材料投放研究。

關鍵詞：幼兒教育；區域游戲；材料投放；行為觀察

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0074-01

建構是快樂的、是充實的，升入大班后，幼兒的自主意識愈發強烈，他們有很多獨特的見解。在游戲中，幼兒往往喜歡發起活動并主動承擔任務，在建構游戲中更是如此，他們有自己的主見。下面，就建構區游戲對幼兒重要意義，以及教師如何觀察幼兒行為調整建構區材料進行論述。

一、建構區游戲對幼兒重要意義

1.提升幼兒的認知發展

建構區游戲對于幼兒來說是自由、自主的，活動中需要幼兒動手、動腦，以自己對周邊事物的了解作為基礎，通過對建構材料的了解、認識，再進行操作，創造性地反映生活中常見建筑物的過程。幼兒在操作材料的過程中，會對材料的大小、顏色、事物之間的替代關系進行判斷，利用堆積、壘高、平鋪等方面的技巧，加強自己對數量和圖形的理解和認識，從而培養自己探索解決問題的能力。

2.加強幼兒的體能

幼兒在建構活動中，身體參與游戲時不斷地活動，這為感知運動技能提供了機會。積木本身的體積、重量等都有差異，幼兒操作時能鍛煉大肌肉和小肌肉群的發展。建構技能中的壘高、架空、平鋪等，也可以提高幼兒精細動作和手眼協調能力。

3.培養幼兒的交往技能

建構過程中幼兒可以建構什么？怎樣建構？建構中又會發生什么有趣的事？這些都可以讓幼兒在與同伴的討論中得以解決。例如，確定建構主題以及如何建構時，幼兒可以以小組為單位，繪畫想法并請同伴做統計員記錄想法的方式開展。這種方式培養了幼兒投票統計、自主協商、分工合作的能力，促進了幼兒的邏輯思考，使他們能做到計劃在前，行動在后。

二、觀察幼兒行為調整建構區材料

教師了解幼兒的途徑之一就是觀察和分析，獲取幼兒的基本特點，然后對觀察到的情況進行分析，正確地了解幼兒的學習需要和個別差異，并對教學進行及時調整，構建學習環境。

1.材料投放的有效性

例如，班級的建構材料主要以積木材料為主，幼兒在建構時用四倍單元積木圍邊做停車場，用單元積木來分隔停車位。幼兒說停車場需要有攝像機和凸面鏡，有了這些，就能第一時間發現往來車輛，車輛拐彎的時候也能看到路了。于是幼兒們用半單元積木和單元積木組合，再調整半單元積木的位置，傾斜30°，掃視全場，變成停車場的攝像機。在投放材料的過程中，教師要以積木這樣低結構的材料投放為主。這樣的材料非常經濟實惠、功能多、層次分明，能讓幼兒在學習中從多角度感知材料，從而發揮自己的想象力，有利于幼兒形成良好的創造力，建構多種多樣的作品，體現了材料在幼兒學習中的教育功能。

2.材料投放的豐富性

在運用建構材料學習時，幼兒在游戲中遇到了許多的難題：“飛機場休息區建構的廁所沒有性別標記，人們如何上廁所？”“積木數量所剩不多，火車、飛機和汽車還沒有搭建，怎么辦？”沒有火車，幼兒到桌面建構區用雪花片建構火車；沒有汽車，幼兒可以將樂高積木用起來建構汽車；沒有男女廁所的標記，幼兒可以用不同顏色的積木替代原色積木，紅色代表女廁所，藍色代表男廁所……材料自身就包含著多種多樣的教育因素，材料的多樣性使得教育功能多樣。在投放材料時，教師要根據幼兒的愛好與學習需求投放材料，讓他們接觸更多的材料，實現一物多玩，豐富幼兒的游戲活動質量。所以，教師在投放材料時應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，并在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，使幼兒在活動中不斷發展。

3.投放輔助性材料

例如，幼兒們想要建構汪汪總部，就要根據規劃，分小組先將設計圖繪畫出來，再進行建構。第一天，最長的四倍單元積木用來做邊框，四個橢圓形曲板積木圍成一個圓，倉庫里好不容易找到的一個圓形水管匹配了圓的尺寸，正好放到中間。第二天，將二倍單元積木擺放到第二層做成放射狀用來鞏固底部，支撐水管，繼續往上建構。第三天，根據圖紙保證總部的美觀，先利用二倍單元積木和橢圓形曲板積木架空、平鋪到頂部，再將小圓柱體積木插空擺放到二倍單元積木之間。第四天，總部的瞭望塔頂部是鏤空的，幼兒想到了用KT板大圓盤和塑料小圓盤，拿過來蓋在了上面，再用半單元積木隔空再架空一層，二倍單元積木架空第二層，讓瞭望塔的高度更高，方便汪汪小分隊們觀察。四天的時間，幼兒們共同計劃、行動、克服萬難，獲得了成功的喜悅。

三、結語

總之，區域活動材料是幼兒游戲的載體，是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱。教師要給幼兒提供適宜的建構區材料，讓幼兒在建構中深度學習，培養幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神，使幼兒的想象能力、創造能力、動手能力、表達能力、交往能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]高芬.幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2009（03）.

[2]余錦瑩.小班區域材料的選擇與投放策略[J].福建教育學院學報，2016（02）.