新課標下的數學學習情感態度調查研究

孫智慧 范文貴 范肖波

摘 要：為了解小學生數學學習情感態度的現狀，依據《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》中情感態度目標，將小學生數學學習情感態度劃分為五個維度，分別為學習動機、學習體驗、學習認識、學習習慣和學習態度，查閱分析相關文獻之后，按照此五個維度編訂了調查問卷，研究發現，小學生數學學習情感態度整體水平呈中等，其中小學生的數學學習認識最好，依次是學習體驗、學習態度、學習習慣，學習動機最差；女生的數學學習情感態度優于男生，其中學習體驗、學習習慣、學習態度三個維度上的女生明顯高于男生；學校間也存在顯著差異，其中來源于優質小學的對數學學習的情感態度最好，來源于區縣小學次之，來源于鄉鎮小學的較差。

關鍵詞：小學數學；情感態度；學習認識；學習動機

作者簡介：孫智慧、范文貴，天津師范大學初等教育學院，研究方向為小學教育（天津 300000）；范肖波，山西省運城市萬榮縣南解學校教師。（山西 運城 044000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0117-03

為深入了解《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》中情感態度這一課程目標實施的現狀，我們對七所學校909名小學生進行了調查，以期為有針對性地對培養小學生數學學習的情感態度提供現實依據。

一、研究方法

1. 調查對象。考慮到小學低年級學生在理解題意和答題中可能比較困難，本研究以小學五年級學生為調查對象。在某省某直轄市范圍內抽取調查對象，共發送問卷950份，其中有效問卷909份。有效樣本構成為男生504人，女生405人；來源于某省、某直轄市優質小學（包含A1、A2小學）的學生282人，來源于某省、某直轄市區縣小學（包含B1、B2小學）的學生305人，來源于某省、某直轄市鄉鎮（包含C1、C2、C3小學）的學生322人。

2. 調查工具

依據《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》中情感態度這一課程目標的內容，查閱了大量的資料，征求導師、專家和一線教師意見，以及根據前人研究成果，確定了研究變量和各級指標，將情感態度這一課程目標內容歸納為學習動機、學習體驗、學習認識、學習習慣和學習態度，并將其設為調查問卷的五個維度，結合小學生數學學習的實際情況，形成較為具體完整的調查問卷，具體維度和題目安排見表1。

問卷設計完成后請有關專家、一線教師、對問卷題目的有效性和可答性進行了評價，最后確定這份問卷具有較好的代表性。在問卷初次修改后，發放了少量的問卷進行測試，初始問卷Cronbachα系數為0.656，見表2。

根據問卷測試結果，對初始問卷再次進行了修改，最后確定本研究問卷。問卷共40道題目，其中積極性題目28道，消極性題目12道，為便于計算機處理和分析，將積極性題目依次賦值5、4、3、2、1分，消極性題目依次賦值1、2、3、4、5分，為避免同一維度題目相互影響，隨機對題目進行了編排，最終測試Cronbachα系數是0.854，見表3。問卷內在一致性信度較高，說明調查結果比較可信，問卷題目設置為單選題，每題有五個選項：非常符合、符合、基本符合、不符合、非常不符合。

3. 數據處理。將問卷采集、整理所得的有效數據的各選項采用李克特量表記分法輸入計算機，然后利用spss21.0中文軟件對原始有效數據進行信度、效度分析，數據描述，差異性檢驗。

二、調查結果

1. 小學生數學學習情感態度五項因素的發展水平。數學學習情感態度共分為五個維度進行調查，從學習動機、學習體驗、學習認識、學習習慣和學習態度，分別設計了6題（滿分30分）、9題（滿分45分）、7題（滿分35分）、11題（滿分55分）、7題（滿分35分），合計40題共200分，均值分別為6.4928、34.2332、28.0044、37.9098、26.5875。根據與滿分進行測評比較后，說明小學生的數學學習認識最好，依次是學習體驗、學習態度、學習習慣，學習動機最差，標準差五個維度分別為1.84809、4.82246、4.42933、5.21188、4.04875，表明學生學習動機的狀態比較穩定，學習習慣的情況最不穩定，見表4。由此可知，大多數小學生能對數學學習有正確的認識，能了解到數學學習的價值所在，但在體會數學學習的特點上還稍差；小學生在數學學習上有良好的體驗，學生能獲得數學學習的樂趣，基本能克服數學學習中的困難，但對數學學習的信心方面還較差；小學生對數學學習的學習態度整體中等偏上，能對數學持堅持數學真理的態度，并且對數學學習能夠做到嚴謹求實，但修正錯誤的意識還比較薄弱；小學生數學學習的學習習慣水平總體中等偏上，大多數同學對數學學習基本能做到認真勤奮，對待問題能夠做到獨立思考，與同學能夠適當的合作與交流，對數學中的問題能反思和質疑；小學生學習動機總體水平偏下，大多數同學對數學學習欠缺一定的好奇心與求知欲，并且不能積極地參加數學活動，對數學活動興趣一般。

2. 小學生數學學習情感態度男女對比統計分析。數據顯示，學習動機、學習認識兩個方面與性別沒有顯著差異，學習體驗、學習習慣、學習態度三個維度上與性別存在顯著差異，P值分別為0.001、0.000、0.000，均小于0.05，見表5；且女生的均值在這三個維度分別為34.8395、38.7086、27.1778，男生為33.746、37.2679、26.1131，顯然女生優于男生，見表6；由此可知，性別上的差異也影響小學生數學學習情感態度的水平，女生在數學學習的體驗，學習習慣和學習態度上要優于男生。

3. 小學生數學學習情感態度學校對比統計分析。由統計數據得出，學習動機與學校組間對比F=3.621，存在非常顯著差異（P=0.001<0.05）；學習體驗與學校組間對比F=3.060，存在非常顯著差異（P=0.006<0.05）；學習認識與學校組間對比F=6.795，存在顯著差異（P=0.000<0.05）；學習態度與學校組間對比F=3.806，存在非常顯著差異（P=0.001<0.05），見表7。進一步檢測后可以得出結論，見表8。

學習動機A2小學比C2小學均值高1.55844，且它們存在差異（P=0.038<0.05）。學習體驗A1小學比C3小學均值高3.03741，并且存在非常顯著差異（P=0.003<0.05）。學習認識A2小學比C3小學均值高2.41729，存在非常顯著差異（P=0.007<0.5）；B1小學比B2小學、C3小學均值分別高2.47307、3.98021，且都存在顯著差異（P=0.001<0.029<0.05）；A1小學比B2小學、C3小學、C1小學均值分別高1.90669、3.41383、2.42430，且與它們存在非常顯著差異（P=0.000<0.039<0.05）。學習態度A2小學比C3小學均值高2.12421，且存在差異（P=0.013<0.05）；B2小學比C3小學均值高2.13937，也存在顯著差異（P=0.008<0.05）；A1小學比C3小學均值高2.52608，也存在非常顯著地差異（P=0.004>0.05）。由此可知，小學生數學學習情感態度在學校間比較是來源于某省、某直轄市優質小學（A1和A2）最好，來源于某省、某直轄市區縣小學（B1和B2）次之，來源于某省、某直轄市鄉鎮小學（C1、C2和C3）較差。

三、調查結果原因分析

通過以上的分析，小學生數學學習情感態度合計40題滿分200分，均值為133.2277高于總體中值100分，小學生數學學習情感態度呈中等水平，本研究認為有以下原因：

發展水平呈中等主要是情感態度，這一目標雖然已經在新課標中明確提出，并且強調它的重要性，但在真正的教學中，這一目標不如知識技能、數學思考和問題解決目標更具有操作性。在大教育環境下，教師面臨著教學任務的按時完整的實施，從而更注重于給學生大量地灌輸知識技能，提高學生的成績，且教師一般在課堂上占主導作用。因此，教師的主觀態度對學生具有強烈的感染作用，教師不能長期堅持自己的觀點，也不能長久地注重這一目標。同時，小學生面臨著升學壓力，對數學學習的情感態度上主觀意識比較薄弱，對數學沒有很深的興趣，不能正確認識其價值所在，只是為了考試、升學取得良好的成績。

男女的差異在于小學階段女孩的大腦和神經系統發育早于男孩，大腦語言中樞發育較早，表達能力比男孩強；負責控制沖動的大腦額葉發育較早，所以女孩在小學比男孩更能沉下心來學習，女孩對數學學習的情感態度也要優于男孩。

學校差異在于調查的學校生源來源不同，某省、某直轄市優質小學數學學習情感態度較好，證明良好的教育環境、良好的師資力量和成績較好的學生，這三個良好的因素融合在一起，導向小學生形成良好的數學學習情感態度。

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責任編輯 黃 晶