圖式理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高都要依賴(lài)詞匯的積累，所以詞匯學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)和記憶方法簡(jiǎn)單機(jī)械，效果較差。針對(duì)這一情況，如何幫助學(xué)生有效建立詞匯之間的聯(lián)系，已成為提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而把圖式理論應(yīng)用在教學(xué)中可以在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語(yǔ)詞匯；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳愛(ài)群，福建省仙游第一中學(xué)。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯記憶已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要難題。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，教師的主要問(wèn)題是：詞匯教學(xué)的方法較為單一，不分重點(diǎn)，大體上以單元為單位，僅僅通過(guò)跟讀、舉例子、造句的方式解釋詞匯的含義，單詞考查主要以課堂聽(tīng)寫(xiě)為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣低下、壓力增大。而學(xué)生存在的主要問(wèn)題是：記憶方法機(jī)械單調(diào)，靠死記硬背，記憶效果難以檢測(cè)，再加上畏難情緒，所以遺忘率高，最終導(dǎo)致事倍功半的效果。所以把圖式理論應(yīng)用于指導(dǎo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就顯得刻不容緩了。

二、圖式理論的概念和意義

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，圖式是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的知識(shí)，被看作是信息在長(zhǎng)期記憶的儲(chǔ)存方式之一。其實(shí)圖式理論很早就被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。利用圖式理論利用學(xué)生頭腦中已建構(gòu)好的圖式來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善詞匯圖式體系，達(dá)到溫故知新的目的，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量并保持記憶。在該理論指導(dǎo)下，詞匯學(xué)習(xí)將變得不再乏味單調(diào)，而且教學(xué)成效明顯。

三、圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建語(yǔ)境詞匯圖式，有效擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。眾所周知，不同詞匯在不同語(yǔ)境下所表達(dá)的意思也不盡相同，詞匯記憶離不開(kāi)語(yǔ)境，正可謂“No context， no meaning.”。有些學(xué)生納悶為什么明明單詞都認(rèn)得，可考試時(shí)閱讀題和語(yǔ)法填空題還是做錯(cuò)？這其實(shí)就是“去語(yǔ)境化”的詞匯教學(xué)所引起的學(xué)生“不能致用”的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊概念，尤其是注重把詞匯放在具體的語(yǔ)境中，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，盡可能提供詞匯演練使用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用語(yǔ)境圖式形象、逼真地展現(xiàn)詞匯的豐富詞意和用法，從而降低理解難度，有助于準(zhǔn)確、靈活地記憶詞匯，并在要用到哪個(gè)單詞時(shí)馬上就能聯(lián)想到它存在的語(yǔ)境，進(jìn)而大大擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.利用構(gòu)詞圖式來(lái)高效記憶詞匯。英語(yǔ)詞匯的一大來(lái)源是構(gòu)詞法，如果學(xué)生具備構(gòu)詞法知識(shí)，并把構(gòu)詞法和圖式理論結(jié)合起來(lái)，就不難猜出新詞的含義了。教師要總結(jié)常用的詞根、詞綴，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)詞進(jìn)行拆分，強(qiáng)化詞綴詞根圖式，達(dá)到舉一反三的效果。如整理出前綴trans-（到另一方），transaction（trans + action，到另一方+行為），這樣也就能更好地理解“交易；處理；辦理”的詞義，之后再舉出有相同詞綴的詞匯，通過(guò)多次類(lèi)似的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)很熟悉前綴trans-的含義，甚至在閱讀中遇到陌生的帶有“trans”前綴的詞時(shí)，也能利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞義的準(zhǔn)確猜測(cè)。至于合成詞，可以引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的舊詞直接判斷出新的詞義，如形容詞heart-broken，很顯然heart意為“心”，broken是break（“毀壞，損壞”）的過(guò)去分詞，學(xué)生就可以知道該合成詞的詞義為“傷心的”。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于圖式理論分析構(gòu)詞規(guī)律，能形成一個(gè)系統(tǒng)的詞匯圖式體系，更為可貴的是，基于構(gòu)詞法的詞義推測(cè)與沒(méi)有根據(jù)的胡亂猜測(cè)截然不同，具有較高的可靠性和科學(xué)性，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生克服生詞或長(zhǎng)難句的恐懼感，所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

3.結(jié)合詞塊圖式強(qiáng)化詞組記憶。在英語(yǔ)中有大量的詞塊，即詞的固定搭配，包括慣用法、習(xí)語(yǔ)等。這就要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建詞塊圖式，在語(yǔ)篇中找出詞塊搭配，特別是對(duì)高頻詞的固定搭配要集中體現(xiàn)介詞或副詞的含義，如果能經(jīng)常積累總結(jié)，集中記憶，就能正確辨析詞義并推出類(lèi)似固定搭配的含義。同時(shí)也要拓展對(duì)比英語(yǔ)中同一意思的多樣化表達(dá)。比如表示“絕不；在任何情況下都不”就有in no case/on no account/under no circumstance/by no means/in no way等多種表達(dá)。還有一些容易混淆的句式，都是可以通過(guò)搭建詞塊圖式來(lái)解決。

4.培養(yǎng)跨文化交際的圖式。語(yǔ)言以文化為背景，詞匯中蘊(yùn)含著非常豐富的文化內(nèi)涵。如果不具備文化背景知識(shí)，不培養(yǎng)這種文化思維就有可能會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，造成詞不達(dá)意，甚至?xí)鹫`會(huì)。所以在教學(xué)中要對(duì)兩種不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較或補(bǔ)充，這樣不僅有利于學(xué)生理解詞匯含義，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)的熱情。例如現(xiàn)在大家都熟知短語(yǔ)“to rain cats and dogs”是下傾盆大雨的意思，而不是“天上掉下貓和狗”了。再比如“I will take the medicine you recommend with a grain of salt”，盡管這句話沒(méi)有語(yǔ)法難點(diǎn)，詞匯也簡(jiǎn)單，但如果不了解背景，就會(huì)將該短語(yǔ)譯為“就著鹽（吃）”。事實(shí)上，該短語(yǔ)在英語(yǔ)中是俗語(yǔ)，意為“對(duì)某事持有懷疑態(tài)度”。因此這句話的含義是“我”對(duì)他人推薦的藥持懷疑態(tài)度，會(huì)謹(jǐn)慎服用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有講究方式方法才能事半功倍。在圖式理論指導(dǎo)下開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，一方面能減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，提高詞匯記憶的實(shí)效性；另一方面，教師可以利用圖式理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實(shí)踐表明，教學(xué)主體雙方如果能對(duì)圖式理論提高認(rèn)識(shí)，對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和提高教學(xué)效果都有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志鵬.基于圖式理論與關(guān)聯(lián)理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（9）.