小學語文閱讀生活化教學方式論析

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，注重認知、體驗和生活的統一，強調將所學的語文知識與實際生活緊密結合，促使學生在語文閱讀過程中真正感受到生活的意義和生命價值。通過將生活化教學方式融入小學語文閱讀教學過程，有利于學生在感悟文章的過程中享受生活的美好。本文通過具體分析小學語文閱讀生活化教學方式，旨在讓閱讀回歸生活，有效提升學生的語文素養。

關鍵詞：回歸生活；語文素養；小學語文；閱讀

作者簡介：王玲，福建省三明市清流縣城關小學教師，研究方向為閱讀教學。（福建 三明 365300）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0092-02

在小學素質教育改革過程中，小學語文學科教學是非常重要的組成部分。而閱讀教學又是小學語文課程教學中的重要內容，所以需要老師高度重視小學語文閱讀教學。在小學語文閱讀課程的教學過程中，老師應該合理地采用生活化教學方式，積極引入現代化的教學理念，充分激發學生在語文閱讀過程中的潛能，促使學生的主觀能動性真正發揮出來，從而最大限度提升學生的語文閱讀水平。[1]

一、創設生活化的教學情境，激發學生閱讀興趣

對于小學生而言，抽象思維和推理能力都處于萌芽階段，對語文課本中情節較為復雜、語言刻板的內容都難以理解。這在一定程度上使小學生的閱讀興趣和學習信心受到嚴重的打擊，從而嚴重影響了小學語文的閱讀效率。因此，老師應該根據學生的實際情況，緊密結合語文教材內容創設生活化情境，以此來激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《尺有所短寸有所長》這篇文章時，部分作者雖然可以采取循序善誘、深入淺出的方式來讓學生理解人生的道理，但是帶有濃厚的說教色彩語調和充滿辯證邏輯的語言在一定程度上提升了整個文章的難度性，從而導致學生在理解文章的時候受到嚴重的打擊。因此，為了充分激發學生的閱讀興趣，老師可以根據實際情況創設生活化的教學情境。如讓班級中的數學尖子生與語文尖子生進行對比，或者是讓個子高的學生和個子矮的學生分別對比自己擅長的內容，促使學生真實地感受到不同人的不同優勢，正確認識到自己與他人的長處。這樣通過從生活轉變到閱讀，能夠讓學生對文章產生較為濃厚的興趣，促使學生主動投身到閱讀的過程中，為增強學生的語文素養奠定良好的基礎。[2]

二、緊密聯系實際生活，引導學生深入學習

1. 通過將閱讀與實際生活結合，激發學生的學習興趣。小學階段是養成良好行為習慣的重要時期。在小學語文的閱讀教學過程中，老師應該鼓勵學生充分利用空余時間多讀書、讀好書，以培養學生的興趣愛好為主，積極引導學生在閱讀過程中進行思考，從而有效提升小學語文閱讀的教學效率。

例如，在《兩個鐵球同時著地》這篇文章的教學過程中，老師應該為學生講解伽利略是如何進行思考才將亞里士多德統治了兩千多年的思想推翻，從而總結出物體在下落過程中的速度快慢和物體本身的質量之間并沒有較大的關聯。伽利略的這一真理內容，在較大程度上推動了物理學科的發展。在小學語文閱讀課程的教學過程中，老師應該培養學生敢于質疑的能力，鼓勵學生將閱讀知識與實際生活緊密結合起來。這樣指導學生在理解的基礎上進行思考，能夠充分激發學生的學習興趣，大幅度提升小學語文課程的教學效率。

2. 注重理論聯系實際，有效鍛煉學生的思維方式。小學階段是學生接受知識的重要階段，而小學高年級學生相較于低年級的學生而言已經有了一定的知識積累，所以在語文閱讀的過程中常常會形成獨特的觀點。因此，老師在小學語文閱讀的教學過程中，應該緊密結合語文閱讀教學內容和學生的實際情況，設計針對性的問題，促使學生在閱讀的過程中積極思考，以此達到鍛煉學生思維能力的目的。

例如，在《地震中的父與子》這篇文章的閱讀教學過程中，老師除向學生講解關于父愛的深沉和偉大之處，還可以引導學生談一談自己在實際生活中所感受到的父愛與母愛的瞬間，如在上學之前，父母總是會說一句“注意安全”，在降溫的時候說一句“天冷了，穿厚點”。這些簡單的話語都是愛的表達方式，雖看似平淡，卻也能夠溫暖人心。這樣通過提出針對性的問題能夠有效拓展學生的思維，從而有效提升學生的閱讀能力。[3]

3. 利用豐富的生活經驗突破閱讀難點。小學生在語文閱讀的過程中常常會遇到一系列的障礙或者是困擾，所以老師可巧妙利用生活中的案例幫助學生突破閱讀中的障礙和困難。例如，在《扁鵲治病》這篇文章的閱讀教學過程中，其教學難點是讓學生真正領會寓言的寓意。因此，為了在閱讀教學過程中更好地突破這一難點，老師可以利用豐富的生活經驗指導學生進行想象。如自己在感冒的時候沒有及時吃藥，就可能會出現發燒、頭暈、咳嗽等多種癥狀，而如果拖延不治，可能會直接轉移成為肺炎，讓學生在這篇文章的閱讀過程中正確認識到生病時候回避治療的危害。這樣通過將生活經驗移植到閱讀教學過程中，能夠幫助學生更好地理解文章的重難點，深入領會文章的精髓，從而有效提升學生的語文素養。

三、借助多媒體設備，彌補生活空白

小學語文教材中很多內容都脫離了學生的生活實際，所以老師可采取多元化方法還原歷史事件，讓學生能夠回到從前，幫助學生更加深入地理解文章的內容。例如，在《永遠的白衣戰士》這篇文章的閱讀教學過程中，其內容相當感人，而現代的小學生并未親身經歷過非典的特殊時期，所以學生對非典的危險性的認知是非常淺顯的。因此，老師在這篇文章的實際教學過程中，可充分利用多媒體教學設備，將非典肆虐侵蝕的視頻、圖片和文字資料生動形象地呈現出來，使學生能夠直觀觀看護士長葉欣的相關視頻，以此加深學生對葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己為人的精神品質的認知。

再例如，在《埃及的金字塔》這篇說明性文章的閱讀教學過程中，其重點介紹了埃及金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點，以及在建造金字塔的過程中所采用的建造方法，并對古埃及人民的聰明才智進行了贊美。然而，埃及金字塔這種建筑對學生而言是非常陌生的，學生在理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結晶”這句話具有一定的難度性。因此，導致大部分學生對語文課文的學習興趣不夠濃厚，缺乏知識的鏈接，所以難以與文本的情感產生共鳴。在學生預習課文的時候，老師應該讓學生通過搜集資料的形式來了解相關的知識點，從而進一步感知語文文字，促使學生深刻體會到埃及金字塔的宏偉與精巧，深入感受古埃及人民的勤勞與智慧，有效調動起學生深入探究金字塔奧秘的積極性與主動性。剛剛上課的過程中，老師可采取播放音樂的形式導入新課，讓學生能夠在優美的旋律中走進埃及、走進尼羅河，以此來刺激學生的多元感官，強化文本內容對學生注意力的吸引，從而為后續課文教學做好鋪墊。通過充分利用多媒體教學設備來彌補生活化教學方式應用中的空白，激發學生的閱讀興趣，拉近學生與語文閱讀文本之間的距離，有效降低學生對文本內容的理解難度，最大限度提升小學生的語文核心素養。

總之，在小學語文閱讀課程的教學過程中，應該讓閱讀教學內容貼近生活實際，盡量從生活中引入例子來講解文章中所涉及的觀點。這樣不但能夠讓學生從生活中感悟學習，體會到語文學習的樂趣，還有利于學生逐步養成良好的閱讀習慣，在不斷反思的過程中增強自己的閱讀能力。

參考文獻：

[1]付小燕.走進文本 感悟生活——淺談小學語文閱讀生活化教學策略[J].江西教育，2015，（21）：46-46.

[2] 劉四青.讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學語文閱讀教學生活化的基本策略[J].考試周刊， 2014，（98）：48-48.

[3] 劉莉.論新課標下小學語文如何實現生活化教學[J].現代閱讀（教育版），2013，（4）：504-505.

責任編輯 張 婕