合作學習在小學英語教學中的重要性

【摘要】隨著新課程改革的 不斷推進，小學英語教學受到越來越多人的關注，合作學習作為小學英語學習的關鍵部分，直接影響著小學生的英語學習，因此，教師在課程上與學生的互動，學生與學生之間，學生與教師之間的合作程度，直接影響學生對文本的理解程度，帶領學生更好的解讀英語的本質。本文提出了合作學習在英語課堂中存在的問題，提出切實可行的方案來促進英語課堂教學的開展，提高學生的英語學習能力。

【關鍵詞】合作學習；小學英語；重要性

【作者簡介】易慧芳，蚌埠懷遠縣榴城鎮土樓小學。

一、小學英語合作學習中存在的問題

1.學生學習積極性不高。在合作性教學實踐中，教師把任務分配給每個小組，小組同學按要求進行討論與解答，但是總有一些學生不愿意參與到小組討論中去，即便參與到其中，也表現不是很積極，使小組討論的進程缺乏有效性，沒能及時完成教師布置的任務，更不能有所提高。

2.資源分配不均，影響學習效果。在小組合作學習中，英語能力好的學生表現的比較活躍，更容易融入到小組的討論中去，而英語能力弱的學生，因為自身英語能力的局限性，較短時間內不能很好的進行小組合作，這種情況就使合作學習偏離其初始的意義，不能照顧到所有學生，甚至成為學習能力好的學生展示能力的舞臺，影響整體學習效果的提高。

二、合作學習在小學英語課堂中的實踐

1.合理進行分組。合理的分組，是小組學習能夠正常，高效進行討論的前提條件。因此，在合作學習的教學實踐中，小組成員的性別，性格以及學習能力都要存在差異，這樣才能產生化學反應，英語水平高的可以幫助水平低的學生進行英語學習，性格外向的學生可以帶領內向的學生更好更快的融入到討論中來，因此，這樣的分組原則為全班每個小組之間的公平競爭打下堅實的基礎。

2.分組學習與復習。對于英語學習來說，詞匯是基礎，每個學生都需要找到適合自己的記憶詞匯的方法，來進行詞匯的學習與鞏固，不斷提高詞匯量，為英語學習打下堅實的基礎。在經過一段時間的詞匯學習之后，學新詞匯時鼓勵學生三四個人合作共同研究探討，從每個單詞的音，形，意到找出它的同義詞，近義詞以及反義詞和相關短語等，詞匯的記憶是需要反復練習的，復習時可以采取兩人或者三人一組的形式來進行復習，一人提問，一人回答，復習所學過的單詞和重點句子，這種合作式的學習方式，不僅提高了學生的自主學習能力，也使同學之間的聯系更加的密切和團結，加強學生之間的相互交流和互動。

3.競爭學習。教師可以將學生分成十幾個小組，劃分小組的依據是學生的成績以及平時的表現，兩個或者三個學生是一個小組，這些同學之間既是相互學習的同學，又是相互競爭的對手，教師在課堂上設置英語語法或者是句式相關的問題來進行提問，小組內如果有一名學生回答正確，則該學生所在的小組勝利，這名學生加上相應的分數，此時他們是競爭對手，但是在研究與討論老師的問題時，他們又是相互合作的同學，這種競爭式的學習方式，極大的激發了學生的學習興趣，并且提高他們學習的積極性，通過合作大家一起討論自己知道的文化常識，通過了解外國人的生活習慣加強文化意識，例如外國人在表達感謝時會說I am all gratitude，而中國人則會說麻煩您了，這就是外國人與中國人的差別。

4.對學生的表現進行評價。一個班級中，有的學生樂于表現自己，求知欲強，在合作學習中，也樂于幫助其他同學，具有極強的探究能力，善于帶領其他同學共同探索與研究，對于這樣的學生，教師應給予其一定的鼓勵與支持，表揚他們在團隊合作中所做的貢獻，他們具有自己獨特的見解，感染身邊的同學共同學習，一起完成目標；班級中也不乏那些反應慢，而且不善于表現自己的學生，教師應給予這部分學生鼓勵，讓他們變得更加自信，發揮自身所潛在的能力，從而能夠積極的參與到小組學習中去，從而能夠為團隊貢獻多一份的力量。

5.教師與學生融為一體。教師應積極的參與到小組的合作學習中去，及時的給予小組學習中存在的不足，鼓勵那些內斂的同學積極發言，積極的同學帶領身邊的同學一起參與其中，目的是為了提高英語學習能力，教師可以幫助學生積極的拓展一些文化知識。

6.開展先學后教的教學模式。在學生完成“先學”的任務后，就是教師如何教的問題了。“先學后教”中的教，不是單純的教授英語課本中的內容，而是教師進行有針對性的點撥，在學生學習了部分內容的基礎上，進行的有針對性的教學。教師可以可讓在每周抽出一節課的時間，讓學生在課堂上完成當天的作業，教師在課上給學生進行批改指出其存在的問題，總結大部分學生存在的問題，了解學生現在對英語學習的想法，發現自己在教學中存在的一些問題，不斷思考，總結經驗，為接下來的英語教學提供借鑒；小學英語學習的大部分內容就是對單詞，課文的摘抄，教師應創新教學方式，摘抄不能是簡單的摘抄，而應該是獨具特色的摘抄。

三、結語

綜上所述，小學英語教學中合作學習是其重要組成部分，在講課之前，教師要對文章的內容有清晰的了解，從文章的內容，結構以及人性等多方面入手，提高學生學習能力的同時，促進學生身體素質，道德素養的提高，同時也不斷提高教師自身的專業素質，提高教學水平。

參考文獻：

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