運用生活化情境，助力“話題式”英語單元復習課

王麗君

【摘要】初中英語單元復習課作為復習課的一種，旨在幫助學生在一單元學習結束后查漏補缺、鞏固并靈活運用所學知識，是提升學生綜合語言運用能力的重要課型。本文以筆者開設的一節校級公開課，例談在生活化情境背景下，“話題式”單元復習課在激發學生興趣、優化復習課堂、提高課堂效率方面所起的積極作用。

【關鍵詞】話題；生活化情境；頭腦風暴；任務型教學法；合作學習

【作者簡介】王麗君，江蘇省常州市河海中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。其中，語言技能和語言知識是綜合運用能力的基礎。為此，研究如何將單元復習課這一以“鞏固強化語言知識和語言技能”為主要目標的課型上得有效、高效顯得尤為重要。

二、話題式單元復習課例析

“話題式”單元復習，就是以某一話題為主線，將本單元所涉及的單詞和句型等有機結合起來，使之有明顯的意義和構成一定的情景，在情境中開展不同層次的活動，再配合少而精的習題進行鞏固，（吳江 2015）。生活化情境要求教師利用一切機會，拓展生活化教學空間，讓學生走進社會，走向生活，讓英語教學與生活融為一體。筆者以牛津8A Unit3 A day out為例，談談生活化情境背景下“話題式”單元復習課的具體做法。

圍繞教學目標，具體設計以下三大板塊：

1.以話題為主線，運用生活化情境導出目標。筆者圍繞“制定一日出游計劃”這一話題，設計了“旅游達人Bill 通過博客分享旅行經歷，交流旅行經驗”這一學生在生活中并不陌生的生活化情境，幫助學生集中注意力，較快融入復習課堂。

對于單元復習課而言，生動有效的生活化情境可以提高學生上復習的積極性，而將零散的知識點有機整合，更利于學生對知識的建構。當然，生活化情境始終要服務于教學目標是最基本的原則。生活化情境簡單、直接，易于接受。本堂課筆者借由Bill的旅行博客中的三篇博文“the main sights of the world”、“the trip to Beijing”、“the trip to the Yellow Mountain”將復習內容融于其中，通過任務教學法，強化訓練。

2.運用任務型教學法，多形式分類訓練。

（1）緊扣話題，寓復習內容于生活化情境中，分類訓練。本單元主題為“plan a day out”，與這節課本身的話題完全一致。而在創設單元復習課話題時，應該與本單元的話題契合。復習方式通常為兩種，可以從知識構成出發，依次復習基本詞匯、短語、重點句型、語法知識，最后綜合運用。但由于英語的知識點比較零散，所以教師需要仔細分析這些知識的相互聯系，將它們分類、合并，形成知識網絡。也可以根據單元課型進行分析，當然并不是一定要從welcome開始復習直到task結束，這里仍舊取決于教師對知識點的整合。筆者更傾向于將兩種方式結合在一起，以課型為載體，以知識為支撐。當然，無論那種復習方式，都應以情境為依托，不能僅僅以情境為裝飾，在復習中把情境置于一邊。

（2）采用任務型教學法，激發學生學習主動性。《義務教育英語課程標準》（2011）以學生“能用英語做事情”的描述方式設定目標要求，強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生“用英語做事情”的能力服務。而注重過程與結果并重的任務型教學法，值得提倡。在“旅游達人Bill通過博客分享旅行經歷，交流旅行經驗”這一情境之下，學生依次了解三篇博文，而這三篇博文也對應了學生要完成的三大任務。“the main sights of the world”——猜猜Bill去過世界哪些地方；“the trip to Beijing”——和Bill一起去北京看一看；“the trip to the Yellow Mountain”——Bill黃山游的經驗分享。同時，每個任務之下還包含了若干子任務。如在Bill黃山游的經驗分享任務之下，學生需要完成讀一讀Bill的日記、與Bill QQ聊天、學習Bill的登山經驗三個子任務。雖然設置了三大任務，學生更多地跟隨情境地發展融入Bill的旅行經歷中，任務都是在主動積極的參與中自然完成。

（3）將知識巧妙納入生活化情境中，提升復習實效。復習離不開做題，傳統地復習課便是將題目按知識點分類呈現。而“話題式”單元復習課要求題目不僅具有典型性和針對性，還應符合情境要求。當然，并不能單純為了情境去編題，而應發掘該知識的縱橫聯系，以幫助學生最有效地獲取語言知識、提升語言技能，最終提高綜合運用語言能力。筆者遵循詞不離句，句不離篇，篇不離境的原則，編制了若干習題，以匹配、填空、完成句子、填表和對話等形式呈現。示例如下：

3.鞏固強化，綜合運用所學。第二板塊主要是對知識的分類復習。筆者據此設計了“請制定一個計劃，帶Bill常州一日游”的活動。該活動緊緊圍繞“制定一日出游計劃”這個話題，與第一板塊中的頭腦風暴相呼應。但這一寫作活動并不是對task 的簡單重復，而是需要運用到之前復習中強調的重點短語和句型，同時學生分析語篇結構，為寫作鋪平道路。

三、結束語

不同于“教師講，學生練”的傳統單元復習課模式，“話題式”單元復習課以話題為主線，分類整合相關知識，在生活化情境下運用任務型教學法，展開多形式多層次分類和綜合訓練。一節高效的“話題式”單元復習課要求教師在前期備課時花費較多的時間和精力，也是對教師專業素養的考驗。教師要練好英語教學基本功，不斷實踐探索“話題式”單元復習課的有效途徑，培養學生英語學科核心素養。