高中英語閱讀與寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

【摘要】通過對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文指出高中英語教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合英語閱讀與寫作的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，實施新的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語教師；英語閱讀與寫作教學(xué)

【作者簡介】孫毛毛，安徽省濉溪中學(xué)。

引言

2014年12月教育部啟動了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新一輪教學(xué)改革中，“核心素養(yǎng)”這一理念要求高中英語教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念﹑改革教學(xué)模式從而不斷提升自身修養(yǎng)。基于此，高中英語教師在閱讀與寫作教學(xué)中既應(yīng)考慮語言人際交流的功能，更應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生品格培養(yǎng)﹑思維能力發(fā)展和英語學(xué)習(xí)之間的結(jié)合。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

核心素養(yǎng)由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成，并涉及學(xué)生的知識﹑技能﹑情感﹑態(tài)度﹑價值觀等多方面能力。它是個體適應(yīng)未來社會，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展的保障。因此，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本的思想。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力﹑思維品質(zhì)﹑文化品格和學(xué)習(xí)能力四個層面。

二、高中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.高中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。在閱讀教學(xué)中，教師一貫的教學(xué)方法是“提問題、理大意、單詞短語與句法、做做閱讀算鞏固”。這樣的教學(xué)方式長期會使學(xué)生失去興趣，而且閱讀教學(xué)的效度也會降低。這也完全違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在英語寫作課上，教師首要關(guān)注的是單詞、短語與句型的使用，然后是字跡和卷面，往往忽略了學(xué)生寫作的思想和內(nèi)容。一篇英語作文如果字跡工整、卷面干凈，沒有明顯的語言錯誤，往往會得到較高的分?jǐn)?shù)；相反，如果一篇習(xí)作字跡不太工整，往往會被批為差作，而學(xué)生的觀點往往會被摒棄。

2.高中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析。受傳統(tǒng)教育的影響，相當(dāng)一部分英語教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。英語閱讀和寫作教學(xué)手段落后，教學(xué)方法較為單一，同時課堂上又缺乏跨文化意識，不能很好地融合中西方文化，體現(xiàn)英語學(xué)科作為一門綜合性課程的優(yōu)勢。于是，這就造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動，閱讀障礙和寫不出來的癥狀。雖然他們儲備了大量英語知識，卻無法在閱讀與寫作中靈活運用。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀與寫作核心素養(yǎng)的策略

針對高中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)好英語單詞和短語，了解語法，更要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語對他們成長的意義，使學(xué)生所學(xué)的英語知識成為與社會連接的紐帶，培養(yǎng)其跨文化交際的意識和人文情懷，做一個有批判思維、創(chuàng)新精神和高尚情懷的社會人。

第一，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)超越以語言知識習(xí)得為中心，轉(zhuǎn)向以社會文化為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的心智、情感、價值觀等的發(fā)展。王篤勤教授曾指出“閱讀可以提高人的綜合素養(yǎng)，形成社會價值導(dǎo)向，建構(gòu)民族核心價值。”新課標(biāo)要求教師在遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律及傳授技能的同時，呈現(xiàn)文本真正的閱讀價值，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并汲取文化、政治、歷史等知識，開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，使他們成為知識豐富、情感積極和身心健康的社會人。教師可以在課前提前挖掘教材，針對閱讀材料進(jìn)行不同層次地設(shè)問，讓學(xué)生構(gòu)建自己對文章的理解。教師還可以借助相關(guān)材料和學(xué)生一起探討他們關(guān)心的熱點和焦點問題，從而形成對主流文化的情感認(rèn)同，實現(xiàn)社會知識與學(xué)科知識地積極融合，培養(yǎng)多元文化意識。教師也可以采用合作教學(xué)。課前，教師設(shè)計一些合作學(xué)習(xí)的活動，如對話，角色表演，小組討論，給教材“留白”讓學(xué)生續(xù)寫等方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在提升英語學(xué)習(xí)能力的同時，也學(xué)會傾聽和表達(dá)。例如，人教版必修1 unit2 English around the world單元主要講述了英語語言的發(fā)展。學(xué)習(xí)這個單元時正值G20峰會，教師可以以G20峰會視頻為切入點，引起學(xué)生的興趣，與學(xué)生一起討論兩種語言的發(fā)展歷史，最后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于漢語發(fā)展小短文。通過這節(jié)課學(xué)生體會到文化的多樣性，意識到文化科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，國與國想要和平共處，就一定要學(xué)會求同存異，尊重各國文化的多樣性。

第二，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整理、概括和辯證思維能力等。寫作是最能鍛煉學(xué)生綜合能力的方式。寫作教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生正確地英語表達(dá)方式，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因而，教師在寫作教學(xué)中要更多關(guān)注學(xué)生的寫作的內(nèi)容和思路，借助多種教學(xué)手段，如合作討論、思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生在寫作中建立自己的思維框架，同時學(xué)會分析、整理和概括信息的能力，并能夠運用英語理性、辯證地表述自己的觀點。比如，議論文和觀后感最能體現(xiàn)一個人思維能力。教師在批閱這種文體的文章時應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的觀點是否新穎，是否能夠辯證地看問題；當(dāng)遇到記敘文和說明文時，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生思維的整體性。

四、小結(jié)

在核心素養(yǎng)的理念下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)為英語教師的閱讀與寫作教學(xué)指明了新方向。要想提高英語閱讀與寫作教學(xué)的有效性，這需要英語教師既要注重學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，更要注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。英語教師在閱讀與寫作教學(xué)中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式靈活化、多樣化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、批判性思維的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（15）.