基于核心素養培養的初中英語讀寫結合教學研究

【摘要】閱讀與寫作一直都是語言類學科重點培養的兩項能力，故也是英語教學的重要組成部分。讀寫結合的教學模式，旨在培養學生的讀寫能力，但在讀寫課日常教學中往往存在讀寫主題不一致，讀寫時間分配不均勻等現象。本文首先概述核心素養相關概念，進而闡述讀寫課現存問題，最后詳細論述讀寫結合教學實踐，以期給予英語教育從業者一些幫助。

【關鍵詞】核心素養：初中英語；讀寫結合；輸入輸出

【作者簡介】陳婷婷，福建省泉州晉江市陳埭民族中學。

閱讀是語言輸入的重要來源，而寫作是語言輸出的重要方式，兩者間相互影響相互促進。義務教育階段英語學習的目標是通過英語學習，使學生建立基本的語言運用能力，且在《義務教育英語課程標準》中，對于初中生的讀寫能力作出了明確要求，能夠讀懂相應水平的文章、報道、報紙等，能夠根據相應要求獨立撰寫作文或文章。然而目前中學生的讀寫能力往往不盡如意，這就意味著初中英語讀寫結合教學需要我們不斷探索。

一、核心素養概述

1.核心素養內涵與特點。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。隨著時代的進步，教育改革的推進，對于核心素養的定義又略有不同。一般定義的核心素養包含兩方面內容：自身能力、人與社會相處能力。

中學英語核心素養主要分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，四個能力相輔相成，而要培養和發展英語核心素養必須注重讀與寫的能力，讀寫結合的教學顯得尤為重要。核心素養具備多種特點，其中最明顯的特點是復雜性、多元化、特異性。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.將核心素養與學科素養相結合。學生在課堂上進行學習時所積累的學科素養與核心素養也是緊密相連的，學科素養的培養對于學生日后的學習生活也起著一定的指導作用。老師在進行課堂教學中盡量利用生活實例引出教學內容，并結合學生的自身特點，制定符合學生的教學模式。對于核心素養的培養是要以學科素養為基礎的，在教學過程中如何將學生通過學習知識獲取的學科素養轉化成核心素養是目前最尖銳的問題。

二、初中英語讀寫結合現狀

1.時間分配不合理。既然是讀寫課，自然是要將閱讀內容與寫作內容進行有機結合，可以根據閱讀內容來決定寫作主題，或者依據寫作主題選擇閱讀內容，總之讀寫兩部分的內容必須貼切，且在進行教學時必須有重點、有傾向性，同時也不可忽視時間分配的重要性。通過對以往教學實例進行分析不難看出，部分教師在開展讀寫課時并沒有重視側重點的選擇，力求面面俱到。大部分時間用到閱讀訓練上，對于寫作訓練往往草草了事，僅給予短時間準備，學生根本無法形成嚴謹的寫作思路與習慣，結果導致時間分配不合理，影響了讀寫課的整體效果。

2.讀寫主題不一致。閱讀是語言輸入的主要途徑，而寫作是語言輸出的主要方式，在讀寫課的開展過程中，讀寫主題應保持適度的一致，以便于讀寫課的順利開展。在進行寫作訓練前的第一步是緊扣閱讀材料主題進行思考進而發起討論，盡可能選用學生熟悉且感興趣的主題進行教學，激發學生的學習興趣。我們應避免寫作內容與閱讀主題不符的現象。

三、讀寫結合教學實踐

讀寫課中引導同學們在閱讀的過程中不僅是對文章內容、詞匯進行閱讀，更是要建立分析文章結構、主題的能力。同學們在進行自主閱讀過程中，有時對于文章結構、詞匯理解并不深刻，影響了讀寫課的效果，因此老師應對教學重點、難點進行分析。對文章進行初步把握后，同學們也較易在老師引導的主題下，依據自己的理解表達自己的想法。

在利用章節進行讀寫課教學時，應該給予同學們通篇粗略閱讀的時間，然后進行第一項任務identify the structure of the passage，并且用網絡圖表示各部分間的關系與每部分包含哪些段落，幫助學生理解通篇的文章邏輯結構，為下一步做準備。進而進行任務二Drawing a tree diagram，通過小組討論勾勒出文章的大致框架與寫作脈絡，直接提高同學們對于英語文章謀篇布局技巧的理解程度，為下一步寫作提供結構參考。任務三是Retell the passage，根據任務二樹狀圖結構，讓同學們先說再寫，充分運用學習的知識，增加語言輸入量，將知識的“初步感知”轉化為“記憶”。最后一個任務是Writing，結合已有樹狀圖與復述內容，進行文章撰寫，且內部成員間相互借閱，進行批改與評價。

四、結語

閱讀是寫作的基礎，而寫作又促使閱讀能力的成長，閱讀能力與寫作能力的培養同時也是核心素養的培養，貫穿整個英語學習過程。教師在進行讀寫課教學時，應該摒棄傳統的翻譯閱讀方式，采用略讀、跳讀的方式，引導學生建立讀懂大意即可的意識與習慣，加強語言的有效輸入，同時鼓勵學生進行文章結構的分析與模仿，使閱讀與寫作主題達到真正的有機結合。要以培養學生的核心素養為指導，積極做好價值觀引領、多樣化思維啟迪和學生品格塑造等方面的教學，在對學生進行閱讀教學的同時有意識地對學生的寫作能力進行培養，達到提升學生英語綜合能力的目的。

參考文獻：

[1]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].浙江大學出版社，2014.