情境教學法讓中職英語課堂不再沉悶

【摘要】語言學習中最重要的是為學生提供真實自然的語言環境，使學生自然“習得”語言。情境教學法為學生們提供了較為自然的英語學習環境，讓學生們感覺仿佛置身于真實的生活場景中，為學生提供大量的語言交際實踐機會。

【關鍵詞】情境教學法；多媒體；圖片；角色扮演

【作者簡介】于學萍，安徽省馬鞍山工業學校。

隨著改革開放的深入，英語的重要性已不言而喻。很多用人單位把應聘者的英語水平作為是否聘用的一個重要標準。

然而眾所周知，進入中職的學生基本上都是中考的失敗者，英語成績差是他們的一個共同的特點，成績較好些的同學也只能讀讀課文或做一些簡單的日常對話。除此，現在大部分的中職學校把學校的工作重心都放在了專業課的建設上了，而英語也只是可有可無的副科而已。現在依然有很多老師在英語課上采取傳統的老師在講臺上講，學生下面聽的教學方式。可想而知，在這種學校不重視，教師沒動力，學生沒興趣的情況下，英語課堂自然是死氣沉沉，枯燥乏味。

20世紀20年代英國帕默 （H.E.Patmer）和洪貝（A.S.Hornby）等人提出的情境教學的理論，語言學習中最重要的是為學生提供真實自然的語言環境，使學生自然“習得”語言。因為它對于拓寬英語課堂教學空間，提高學生參與意識，調動學生學習積極性都具有重要的作用。

一、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。

捷克的教育家夸美紐斯就曾說過“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀的體驗可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生知識的形成。

二、情境教學法在中職英語課堂上的運用

1.創設真實的教學場景激發學生的學習興趣。本案例選自高等教育出版社的英語基礎模塊1（第二版）第八課，How can I get to the nearest bank？本課的教學重點在于讓學生掌握有關問路和指路的短語或句子，而教學難點在于運用英文指路。

在導入環節，我設置了一個真實的教學場景。

Greeting 之后，我的手機突然響了起來。我問同學們是否能接聽手機，同學們很驚訝，但還是同意我的請求。接完電話，我便跟同學們說，電話來自美國的一個朋友，她現在北京自由行，遇到了麻煩，需要幫助，現在我們一起去看看她怎么了，同學們很好奇，也很興奮。

2.通過多媒體視頻創設教學場景。隨著計算機輔助教學在英語課堂教學中的廣泛運用，極大地豐富了英語課的教學內容，利用多媒體技術可以創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。在中職英語課堂教學中，教師也可根據教學內容利用多媒體來創設教學情景，充分激發學生的想象力，激發學生學習英語的積極性，使學生在一種輕松愉快的教學環境下學習英語。

3.通過圖片創設教學情景。語言的學習只有建立在足夠的語言輸入的基礎上，才能為輸出提供材料。要使同學們學會用英語指路，那得先幫助他們進行語言輸入，只有牢記有關指路的詞組和句子，他們用起來才會得心應手。

但是，人隨著年齡的增長，語義記憶能力漸漸的減弱，情景記憶能力漸漸的增強；所以為了能夠適應這一變化，就將需要進行語義記憶的東西和具體的情景聯系起來，便于記憶和回憶，圖像記憶是一個很好的方式。

4.通過角色扮演創設教學情景。角色扮演是一種實踐性教學活動，是指在英語教學過程中，教師可根據教學的目標創設情景，學生通過扮演情景中的不同人物角色，用豐富的語言和體態來再現或解釋一件事情或一個過程。

學完有關指路的英文后，就到了語言輸出的環節了。我再次用多媒體視頻展現了一個教學場景，站在賓館門口問路的Lily，錯綜復雜的馬路，還有Lily要去的天安門。同學們經過group discussion，自由組合，自己編排表演內容，自己選定適合自己的角色，只要達到運用所學的英文幫助Lily指出去天安門的路就可以了。

三、小結

情境教學法為學生們提供了較為自然的英語學習環境，讓學生們感覺仿佛置身于真實的生活場景中，為學生提供大量的語言交際實踐機會，從而大大提高了學生們參與課堂活動的積極性，大大活躍了課堂氣氛，大大提高了學生們學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]朱小平，李永清.情景教學法在中職英語教學中的運用[J].現代職業教育，2015.