高職院校學(xué)生英語(yǔ)課程改革的幾點(diǎn)思考

【摘要】課程改革作為撬動(dòng)教育改革的核心力量一直受到廣泛關(guān)注，當(dāng)前世界各國(guó)教育領(lǐng)域中的課程改革呈現(xiàn)共同的趨勢(shì)，高職院校的英語(yǔ)課程改革為了更好地解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教育考試和評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，培養(yǎng)高素質(zhì)新人才。

【關(guān)鍵詞】課程改革；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉爽，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教研部。

課程改革，是一次意義深遠(yuǎn)的改革，新課改倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)每位學(xué)生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在高職院校進(jìn)行課程改革是必經(jīng)之路，只有這樣，才能順應(yīng)教育大趨勢(shì)的發(fā)展，不斷提高高職院校的教育教學(xué)水平。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)重要性

處于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，未來(lái)教育是個(gè)性化、智能化的，是線上線下結(jié)合、個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組討論結(jié)合。同時(shí)，教育內(nèi)容及教師角色將發(fā)生變化，教育將更加普惠化、公益化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)模式將被創(chuàng)新的教學(xué)模式所顛覆。英語(yǔ)是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本的生存技能， 在今后學(xué)習(xí)中用途頗多。高職院校的學(xué)生，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，作為高職院校的英語(yǔ)教師，如何教、怎樣教，是一個(gè)重要的問(wèn)題。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校層面。高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)存在的問(wèn)題：首先，按班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)授課，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)。其次，教材與學(xué)生水平不匹配，課程內(nèi)容陳舊。最后，為教師提供的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.學(xué)生層面。高職院校學(xué)生層次復(fù)雜，有些學(xué)生畢業(yè)于中職院校，有些學(xué)生畢業(yè)于普通高中。學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在同一課堂為不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生講課，很難達(dá)到預(yù)期的理想的教學(xué)效果。

3.教師層面。從高職英語(yǔ)教師角度來(lái)說(shuō)，教師目前仍貫用以教師為主體的教學(xué)模式，教師仍然是課堂的主宰，他們?cè)诮逃虒W(xué)中仍處于“學(xué)科知識(shí)本位”的狀態(tài)。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)在人文素養(yǎng)與德育品質(zhì)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，從而走向“學(xué)科思想本位”，才能夠更好地“教書育人”。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探索

1.“體驗(yàn)式”英語(yǔ)教學(xué)模式。自從我院英語(yǔ)教學(xué)采用“體驗(yàn)式”教學(xué)以來(lái)，學(xué)生真正喜歡融入輕松、和諧的體驗(yàn)式課堂中，以課程學(xué)習(xí)小組為單位，自行設(shè)計(jì)、確定選題、制訂計(jì)劃、落實(shí)分工、舉辦活動(dòng)、反思反饋、總結(jié)成果。這能夠激發(fā)學(xué)生的參與度，在體驗(yàn)中感知問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考、探索問(wèn)題、總結(jié)反思，通過(guò)“體驗(yàn)、反思認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再反思認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己智慧的提高和能力的提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)傳遞不同，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。體驗(yàn)式教育真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教育的基本常識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，師生是平等的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，體驗(yàn)式教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心。（2）以體驗(yàn)為手段。（3）以自主為機(jī)制。

課堂不是教師的一言堂，教師講得越多，學(xué)生的自主思考、自主體驗(yàn)的空間就越少。只有將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才是真正有效果、有意義的課堂。“體驗(yàn)式”課堂做到了鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂，學(xué)生從被動(dòng)參與逐漸到主動(dòng)加入并展現(xiàn)自我，從而真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)改革。學(xué)生核心素養(yǎng)研究是為了回答教育領(lǐng)域的一個(gè)根本問(wèn)題—長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育系統(tǒng)到底要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。可見(jiàn)，“立何種德，樹何種人”這個(gè)問(wèn)題，依然是當(dāng)前整個(gè)教育領(lǐng)域必須深入思考、認(rèn)真回答的問(wèn)題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接收相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。通過(guò)教育考試和評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，是當(dāng)今推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們基礎(chǔ)課的教學(xué)打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，不斷提高學(xué)生的思考能力，為其將來(lái)踏入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)的課程改革中，基礎(chǔ)教研部開展學(xué)生英文海報(bào)設(shè)計(jì)比賽和課前英語(yǔ)短劇活動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和理念，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。這種以“學(xué)習(xí)者”為中心，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，要認(rèn)真分析現(xiàn)行的課程改革還存在哪些問(wèn)題，如何針對(duì)我院學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生真正從目前的英語(yǔ)課程改革中獲益，以及如何提高教師的核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科核心素養(yǎng)等一系列問(wèn)題，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，只要它能為后繼者的思想和行動(dòng)提供靈感與道路，這種探索就是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茜.高職院校行業(yè)英語(yǔ)課程改革探究[J].課程與教材，2018（2）： 78-80.