淺析微課在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文首先對(duì)微課的內(nèi)涵做了一定的闡述，其次分析了微課的特征，最后就高職英語在信息化教學(xué)過程中有效性的增強(qiáng)問題展開了詳細(xì)的說明，以此確保課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升，以期對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語；信息化教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】譚璇（1982- ），女，漢族，湖南長沙人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的滲透性在不斷增強(qiáng)，為信息技術(shù)的迅猛發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，使得信息技術(shù)與英語教學(xué)實(shí)踐相互融合的趨勢(shì)日漸顯著，加之目前各種綜合性工具軟件的大范圍使用，為微課在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓高職學(xué)校針對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)方式有了新的發(fā)展機(jī)遇。微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讓教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的針對(duì)性愈加明顯，還對(duì)高職生的英語專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

一、微課的內(nèi)涵

微課，又可稱之為微課程，它主要在信息技術(shù)的利用下，以時(shí)長為五到十分鐘之間的視頻作為信息載體，以此對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的記錄，達(dá)成針對(duì)特定對(duì)象的特定信息傳輸活動(dòng)。除卻視頻這一核心組成部分外，微課還囊括了一系列具有輔助功能的教學(xué)資源，比如教師評(píng)估、學(xué)生反饋和教學(xué)反思等。這些內(nèi)容在相關(guān)呈現(xiàn)方式以及一定的組織關(guān)系的共同作用下，可形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課與以往單一的教學(xué)反思、素材課件等內(nèi)容相比，存在某種程度的差異性。作為一種新型教學(xué)資源，微課是在對(duì)上述單一內(nèi)容進(jìn)行傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的綜合體。

二、微課的特征

1.內(nèi)容精煉。微課這類視頻短片具有精煉性的特點(diǎn)，它通過十五分鐘之內(nèi)的時(shí)長來進(jìn)行特定知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正是學(xué)生必須掌握但又存在一定難度的內(nèi)容，又或是學(xué)生產(chǎn)生疑問的內(nèi)容。如此對(duì)癥下藥，增加了學(xué)生對(duì)碎片化信息的理解與消化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明朗化，進(jìn)而幫助其完善自身知識(shí)體系的構(gòu)筑與深化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率獲得了極大的提升。

2.資源豐富。微課的設(shè)計(jì)與制作須借助于互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息資源，而網(wǎng)絡(luò)信息資源的規(guī)模一直都在發(fā)生實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，充分表明了微課制作的素材來源渠道之廣泛。同時(shí)，微課視頻的時(shí)間較短、存儲(chǔ)容量相對(duì)較小，極大地便利了相關(guān)人員的下載和上傳操作的進(jìn)行，使教學(xué)活動(dòng)從微處著手的理念得以貫徹，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的科學(xué)挖掘有重大的意義。

3.資源共享。微課實(shí)質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)信息資源，可借助萬維網(wǎng)廣泛獲取知識(shí)素材，其快速更新的特點(diǎn)不言而喻。此外，網(wǎng)絡(luò)的連接作用使得不同地域的信息資源產(chǎn)生一定的邏輯聯(lián)系，繼而形成一個(gè)整體。資源實(shí)時(shí)性的共享迎合了現(xiàn)代教育領(lǐng)域遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，促進(jìn)了信息化教學(xué)效果的提高。

三、增強(qiáng)英語教學(xué)中微課應(yīng)用有效性的策略

1.緊抓主要矛盾。高職生在英語學(xué)習(xí)過程中，因自身認(rèn)知水平或其他因素的局限，會(huì)有或多或少的疑問產(chǎn)生，英語學(xué)習(xí)進(jìn)度暫時(shí)有所停滯，實(shí)屬正常現(xiàn)象。而微課這種信息化教學(xué)方式恰好對(duì)此問題有一定程度的彌補(bǔ)。微課堂緊抓學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主要矛盾，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中碎片化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的拓展及延伸。

比如，在The Earth is Getting Smaller的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于人類發(fā)展進(jìn)程的不斷變化引起的政治、文化等的交互融合方面的知識(shí)，尚未有準(zhǔn)確的認(rèn)知或者認(rèn)識(shí)不全面。因此，教師可借助微課全面總結(jié)并歸納各領(lǐng)域的相互融合的現(xiàn)象，在經(jīng)過視頻的觀看后，學(xué)生對(duì)這些變化會(huì)有較為直接的視覺感受。此外，教師可設(shè)置一定的場景讓學(xué)生參與其中，使其對(duì)地球變得越來越小這一概念的理解更為深刻。

2.加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練。學(xué)生在英語課堂上對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知屬于一種短期記憶，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的良好掌握，則須完成短期記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)變。因此，課后的鞏固訓(xùn)練必不可少，在重復(fù)性練習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)加深知識(shí)在腦海中的印象，以避免出現(xiàn)較大程度的遺忘，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化，并借此指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐。

例如，教師在教授Expressing Likes and Dislikes的課程之后，讓學(xué)生用英文完整的表述自身的喜好和厭惡的內(nèi)容，并充分利用微課制作軟件中的錄音功能將學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容完整復(fù)制，使得教師在反復(fù)聽的情況下及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)的問題和信息組織能力的缺陷，據(jù)此制定適合學(xué)生個(gè)體的高效、科學(xué)的計(jì)劃。學(xué)生在計(jì)劃的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，可促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)進(jìn)程的整體推進(jìn)。

3.豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。課前全面的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展的前提基礎(chǔ)，也是其重要保障。在獲取素材階段，教師須對(duì)來源信息進(jìn)行一定的判斷，使得微課內(nèi)容具有較大的合理性。除此之外，教師需充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的個(gè)性化差異，并對(duì)其表達(dá)尊重及承認(rèn)，且在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這種差異性，兼顧不同層次的學(xué)生群體，讓教學(xué)工作真正做到有的放矢。

教師進(jìn)行“What Do Colors Mean？”的備課時(shí)，針對(duì)課文中必要的知識(shí)點(diǎn)在微課制作中作詳細(xì)闡述，幫助學(xué)生掌握英語相關(guān)知識(shí)，比如instead的用法。在Instead獨(dú)自使用的情況下，其充當(dāng)?shù)氖歉痹~，常被置于句尾。Instead of后還可連接名詞、代詞或者是副詞、形容詞等，并用一定的例子來展示具體應(yīng)用，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

四、結(jié)束語

在信息化的大環(huán)境下，高職學(xué)校開展英語教學(xué)實(shí)踐須與信息技術(shù)相統(tǒng)一。要求教師加強(qiáng)微課在教學(xué)活動(dòng)中的高效利用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言的美學(xué)信息，豐富其審美體驗(yàn)，為高素養(yǎng)的人才塑造做出了較大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.微課在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園（上旬刊），2017（8）：64.