翻轉課堂在職業英語混合式教學中的淺述

【摘要】翻轉課堂是目前一種職業英語教學的新型模式，與傳統英語教學相比，該教學模式更為先進，特別是在職業英語不斷滲透入基礎英語的混合教學中，翻轉課堂已經受到越來越多關注。本文主要闡述翻轉課堂在職業英語混合式教學當中的優勢，并結合當前情況說明翻轉課堂在職業英語混合式教學中的具體應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；職業英語；混合式教育

【作者簡介】韋秋云，廣西南寧技師學院。

目前我國已經進入大數據時代，而且網絡普及度非常高，人們的學習方式發生了很大改變。教學開始使用多媒體手段，通過移動終端向學習者傳遞學習信息。隨著“微課”和“翻轉課堂”的出現，人們的教學方式出現了新的改變。翻轉課堂（Flipped Classroom）主要是顛倒教師和學生的角色定位，教師會讓學生在課前進行知識點預習，把課堂變成學生交流互動的核心地點，通過一系列積極主動的課堂活動，實現知識的傳遞和學生能力培養。

一、翻轉課堂的應用優勢分析

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，該方法主要依賴現代教學技術，通過課前預習方式，在混合式教學中使學生充分運用能力，所以翻轉課堂在設計時既要表現自身的基礎性，也要注重實踐性和開放性的表現，通過這一階段的表現，也確定了提升性。根據學生的不同，采用因材施教的方式讓每位學生各取所需，把學生語言實踐能力放在第一位，將課前預習和課后實踐有機結合，用實踐促進學習，增加學生的自我復合能力，塑造新型的學習行為，建設人性化的教學模式。在翻轉課堂的使用過程中，會通過多種形式刺激學生思想、創新意識等能力，誘發學生的認知內因，形成師生間的良好交流。

1.增強學習主動性，沒有限制學習時間和空間。在傳統教學當中，一堂課一般維持在40-45min，雖然很多學校采用連堂上課的方式，但是也只能將英語課的持續時間維持在80-90min。這相對于英語課而言，遠遠不夠，需要日積月累，沒有可以尋找的捷徑。對于某些非職業英語課程學生而言，英語課程的時間不可能占據大多數，所以在英語交流過程中，其英語語言能力存在較大問題，也形成了新的挑戰?，F在職業英語已經占據主導地位，在新興的混合式英語教學過程中，基礎英語已經滿足不了現階段的要求，需要職業英語作為主導，從而導致其需要更長的時間進行學習、磨合和理解，解決實際困難。教師將知識點放在課前學習中，讓課堂變成學生為中心的互動教學，通過一系列積極教學方法來提升學生學習主動性，實現知識點的內化以及英語學習能力培養。傳統英語教學方式學時較短，很多基礎較弱的學生未能掌握知識點便已經結束了當天課程，隨著課程逐漸深入，部分學生會喪失學習主動性，跟不上學習節奏。但是通過翻轉課堂，能加深學生對學習的印象，合力完成語言訓練，達到學習的真正目的，并增加學習效率。

2.分層次教學。由于我國各地存在教學資源差異，很多入校新生的學習能力也存在較大差異，在長期教學過程中發現，一線城市的學生英語學習能力明顯好于二三線城市，而且口語能力突出。在學生差異明顯的情況下，如果單一進行統一教學，會造成基礎差的學生學習困難。而且考慮到學生人數眾多，教師不可能顧及到每一位學生，在針對性不足的情況下，翻轉課堂很好地彌補了現階段的缺陷。通過翻轉課堂，可以學習教師的口語教學視頻資料，結合自身課外學習情況，在時間充裕的情況下進行反復練習，將自己的語音錄下后，反復聽尋找其中錯誤，糾正自身不準確發音。學生可以根據自身基礎強弱有目的性的進行練習和查閱資料，根據自身情況制定學習計劃，增加學習信心，加快學習速度，尊重每位學生的個體差異，才能加快學習效率。翻轉課堂給予學生私人學習空間，讓學生放下心中緊張，不再畏懼開口說英語，形成一個人人敢開口的良好大環境，提高自身語言表達能力，甚至在生活中敢于使用英語，為職業發展服務。

3.手段新穎。目前我國十分重視職業教育，不斷推動職業教育進行革新。現代網絡的發展無法衡量，翻轉課堂的應用拉近了網絡與課堂之間的距離，拓展學生學習空間。雖然學生在校園中的空間有限，但是在網絡上卻能收集到很多一手文獻資料，為自身學習提供便利，此種學習方法與現代學生理念相符。該方法適合學生進行學習，而且教學內容、學習方法手段新穎，富有時代感，會使學生保持較高的學習欲望，主動去探求并整理資料，培養新時代的思維模式。翻轉課堂的教學目標主要是全方位提升學生語言知識和實際運用能力，通過不同的翻轉課堂，讓學生流暢運用所有語言知識，并根據實際場合進行應用。在課程教學中根據專業不同，設計不同主題，加強語言實踐能力培養，使學生具備全方位能力，全面提升學生英語綜合能力。教師有義務和責任為學生的職業發展打下堅實基礎，使其成為社會發展的高綜合素質勞動者。

二、翻轉課堂在職業英語混合式教學中的應用

1.課堂內容設計。在課程開始前，要明確自身教學目的，制定教學大綱，并以翻轉課堂為基礎。除了相應的課本內容外，教師還要盡可能的收集課外資料，給予學生預設任務，引導學生進行自主學習，尋找相關信息，從網絡中提取具有價值的信息。教師在課前導入素材，整合教學內容，要求學生完成教學項目，并設計課堂教學活動。

2.教學活動設計。教師會通過網絡平臺發布任務，而且可以隨時與學生通過社交軟件進行交流，并解決相應難題。課堂以師生和學生之間的互動為主，教師主要對學生項目進展進行檢查，并給予一定測試，對一些困難問題還可以進行答疑，最后對整體效果進行評分，期間保證在“主角”和“導演”間進行自由切換。教師還需要選擇合適的資源，讓學生在課后進行自主學習，加以適當作業讓學生學會鞏固英語知識，這也是對學習成果的一種有效考察。

3.教師理念更新。翻轉課堂不同于傳統教學，在以下幾個方面中刷新了教師的認知：（1）教學信息清晰明確。翻轉課堂在教學過程中并不會過多出現教師的身影，而是將重心放在知識核心上，盡可能的減少在教學中出現分散學生注意力的事物。（2）重新構建學習流程。在通常情況下，學生的學習過程中主要由兩階段組成：（a）信息傳遞。通過師生交流與學生和學生之間的交流來實現互動。（b）吸收內化。這一點主要在課堂上通過互動來完成，教師需要提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予學生有效輔導，促進學生英語知識的吸收內化。（3）復習檢測較為快捷。在完成英語知識學習后，往往會緊隨一些小問題，可以幫助學生鞏固知識點，并對學生自我學習情況提供準確判斷。而且根據學生的回答情況，能夠全面匯總，讓教師對學生整體學習情況有大致了解。

4.注重學生態度。每個學生都具備不同學習態度，對于英語的學習能力也存在相應差異。盡管現階段在使用翻轉課堂，但仍舊需要注意學生對于英語學習的態度問題，不能讓學生對于英語學習產生抵觸心理，不僅不利于教學，還會導致學生失去學習動力。在翻轉課堂的應用中，除了需要教師注意外，學生自身也要學會自我調整，讓自己能夠接受英語知識，使其自己能夠熟練運用英語。

三、翻轉課堂在混合式教育中的實施

從以往的翻轉課堂實施情況來看，翻轉課堂已經形成了基本流程：學生提前進行預習，并做基礎練習，教師幫助學生解決疑惑，最后達到總結提升的目的。雖然整體較為簡單，但是不同于之前“預習→課堂講解→練習”的模式。而且現階段一般將翻轉課堂分為三個部分：課前、課中和課后，并在教學過程中積極使用教學資源平臺和網絡電子教室，為混合式英語教學提供良好環境。

四、結語

綜上所述，職業英語課程的開發和教學目的的核心基礎是工作崗位，圍繞職業工作，以英語作為輸出途徑，將職業能力的發展通過語言進行全方位提升，職業英語學習的最終目的是將英語應用在工作生活當中。當然，翻轉課堂并不是全無缺點，很多學生在上課前并未做好自身準備，在課堂學習中缺乏主動性，很難跟得上英語教學中的教學節奏；還有學生不太實用這種新型的教學方式，因此在學習過程中十分欠缺學習熱情，在課后出現倦怠、懶惰等不好學習習慣。所以在實際使用過程中，需要結合高等職業教育特點，翻轉課堂的教學形式完全可以運用到職業英語教學當中，合理的翻轉教學會提升學生對自我學習管理能力，而且還會增加解決問題能力，將英語學習變成終身習慣，可以降低教學壓力，提高學生英語學習的主動性，并有效提高職業英語的應用能力。

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