微課在中職英語教學中的運用及注意事項

【摘要】將微課引入中職英語課堂并合理運用，對于提高教與學的效果和深化教學研究等是非常有益的。但在這一過程中，也需要對某些特定事項給予應有注意。結合教學實踐，本文就此提出了自己的看法。

【關鍵詞】中職英語；微課；運用；注意事項

【作者簡介】李喜紅，福建省安溪華僑職業中專學校。

作為傳統文化課型的有效補充和新教學理念的有效運用，在中職英語課堂中進行微課教學，可有效應對中職生基礎學習能力欠缺與學習積極性不足等問題而提升其學習興趣，并在強化師生互動關系過程中提高課堂教與學的效果。由是可知，在微課的教學運用中，課堂運用是重點，并應體現在對學生疑難問題的釋疑解惑過程中。為此，結合教學實踐，可從以下幾方面努力。

一、微課在中職英語課堂教學中的具體運用

1.聽力教學。作為中職英語教學的重要板塊，聽力教學指向學生語言學習四項基本技能之一的“說”的技能，是學好英語言的必要途徑。所謂“聽說領先，讀寫跟上”“聽是攻克英語城堡的突破口”，聽力教學的重要性——對其他三項基本技能（“說”“讀”“寫”）的促進作用，由此可見一斑。因此，有別傳統聽力教學以讓學生聽錄音為主、教師對重點詞匯進行解釋，進而學生模仿表達的模式，微課的使用，可結合具體教學內容，采用一定的技術手段，對重點教學內容進行適應學生學習方式和需求的轉化，借此助力學生迅速理解所學、鞏固記憶與實現能力遷移。如教學中職英語基礎模塊（一）Chapter 3 “Shopping”話題時，即可在教師幫助下，由學生分飾各角色進行相關內容的表達，且以色彩對比明顯的字體在視頻中標出重要人物、事件、地點等，就會凸顯以視覺沖擊輔助學生抽象聽力思維的目的，從而便于學生掌握所學。

2.語法教學。作為一種教學理念，從為學生釋疑解惑而非傳授課程的角度出發可知，微課的創建具有強烈的建構和資源化色彩。這對于學生的在線學習或移動學習帶來極大便利，并有助學生在反復的視頻展示和觀看中，提高學習積極性、了解與掌握某一知識點。以對進行時態的教學為例，一般的教學課堂結構構建多采用以下程式進行：（1）講解定義；（2）明確其構成方式；（3）展示各種人稱和數下的時態表達；（4）與表示時間的詞匯連用的界定；（5）具體語境中的使用。這樣一個較為復雜的知識鏈的理解和構建，對于部分基礎能力不足的學習來說要想一下子就掌握，顯然存在較大困難。這種情況下，有關這一語法的視頻教學，以及與之相關、以某一故事為載體、以時態內容為內核的輔助視頻資源，就會有助學生在反復的在線或移動觀看過程中，漸至理解、領悟，進而掌握該相關內容，且會借助輔助視頻資源，既提高學習的趣味性也會鞏固知識掌握的程度。

3.詞匯教學。傳統詞匯教學，無非在新課學習中作詞匯的跟讀、默寫、朗讀等訓練，并在開始下一課時新內容學習或復習前進行溫習。與這種簡單重復有別，運用微課進行詞匯教學的可選方法會比較多。如發揮微課對詞匯朗讀的示范作用中，視頻所可提供的圖、文、聲、像等會對學生的多種感覺器官產生沖擊，也就有助學生的注意力集中、情緒調節、趣味感知激發和記憶鞏固。仍如前例Chapter 3 “Shopping”話題的教學，以小窗形式作有關不規則形容詞的原級、比較級和最高級的表格化與動態展示或提示，如good/well、better與best，bad/badly、worse和worst，old、older/elder和older/eldest及相關使用說明，就遠比教師單純的語言表達或靜態的表格化展示，效果要好得多。

4.寫作教學。英語寫作與有聲語言的輸出，在本質上是一致的，但這恰恰是中職生的薄弱點所在。因此，借用微課輔助寫作教學，可事先錄制寫作主題相關視頻并選取關鍵節點配以必要的英文說明，這會有助學生在觀看中熟悉相關詞匯、句式和語法，進而助力學生在理解的基礎上運用相關詞匯構建短語、句子，從而開始基本的寫作表達。換個角度理解，這一操作，實際上是為學生寫作提供了一定的寫作資料和方法指導，避免學生在一無所知的情況下開展寫作練習。因而，它起到了降低寫作難度與提升學生寫作意愿的雙重作用。

二、微課在中職英語課堂教學中運用時的注意事項

1.正確認知微課。在中職英語課堂中，恰到好處地進行微課教學，科學的微課認知是必要的，包括但不限于對其內涵、標準、特點、作用、意義、價值等多方面的認知。但也正是這一點，至今也沒有形成完全一致的觀點。這就需要老師在微課運用的實踐中加強研究，以在最大程度上保證其使用的恰當和科學。例如，它應該是傳統課型的補充而非替代，具體如較為復雜的語法知識的教學就無法完全依賴微課來進行，讀寫能力的培養等也尚不能通過微課的觀看等來得到保障；又如，微課中的講授方式也有待探討，在環環相扣、循循善誘、啟發思維、拓展創造之外，結合具體的教授內容、學情和課堂情境等是否還可以作問題設計、相互比較，是否可深入探究等，都需要教師有一個較為明確的認知。

2.確保微課使用的系統性和拓展性。微課制作多聚焦和圍繞某一知識點進行，但這并不意味著微課的使用會是零散而不成系統的；相反，與中職英語教材的每一章節，無一不是作為一個大的知識板塊的面目出現的現實相對應，教師的微課制作、使用和提供，應是基于系統化的考慮而有計劃地進行的。即，盡管單個微課看似所涉知識點單一，但將與之相關諸多微課按照一定的關系放在一起時，則必應會形成一個知識的體系。這一點，體現在詞匯和語法教學中，尤要如此。與之同時，教師的微課提供，也不應僅僅著眼于當下的知識系統教學，還應著眼學生的知識成長和未來發展進行；否則，就無法滿足那些希望未來參加高考或在英語學習上有所成就的學生的要求。為此，教師適當拓展教材知識的廣度和深度、為學生開辟新的學習領域等，都是必要的。

3.增強師生互動和發揮教師的指導作用。當下的微課運用，多以短視頻形式進行，表現在學生一方，則主要是觀看、跟讀或跟說，這就缺少足夠的師生交流，進而減少了教師獲得學生學習狀況等信息反饋的機會。在教學實踐中是不利于教學的持續進行的。所以，一方面，教師要盡量在微課制作階段即學會征求和參考學生的意見和建議，以在一定程度上突出和滿足學生需求，進而提升學生微課學習的意愿和積極性；另一方面，在課堂播放微課供學生學習使用時，教師應隨時針對相關內容或者學生的疑點，提供及時的解答或指導。這也會在一定程度上使微課的價值實現最大化。在此之外，教師的在場，也會在一定程度上收取督促學生集中精力進行學習之功效，避免使學生的觀看陷入走馬觀花的形式化弊端之中。

4.對微課效果的檢驗和評價。這是完善后續教學行為與提高教學效果的重要途徑之一。它應指向至少兩方面：其一，是學生的學。諸如通過提問與回答、當堂檢測與反饋等來檢驗學生的學習是否達成預設之目標，包括知識點的理解、鞏固與遷移運用，既涵蓋學生的知識性學習也關注學生的能力成長。其二，是微課教學本身。盡管在微課制作階段即已精心設計、制作，但部分問題的暴露，則必要通過使用以及包括學生在內多雙眼睛的檢驗和真實感受，才會發現。譬如微課內在的邏輯性是否清晰，對所選用文字、圖片、視頻等的處理是否合乎教學的實際需求，各要素是否形成一個連貫、系統、完整的知識建構體系，以及是否關注到本微課與上下游知識和能力之間的關聯等。教學實踐中，在微課教學完成后，教師重新審視并反思這些內容，對于微課教學行為的成長大有裨益。

總之，在中職英語課堂中運用微課開展教學，必要基于中職生的學情實際與教學需求等而采取恰當的方式方法，并對有關事項給予應有的重視和思考，進而通過不斷地創新、改進和完善這一教學行為，才能夠使微課教學的效果實現最優和最大化。

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